宋丹丹

摘要：本論文根據(jù)Hutchinsoll&Wate，的需求分析理論，采用問卷調查法對學生學習大學英語的目標需求和學習需求進行分析，并有針對性地提出改革建議，努力構建應用型本科院校的新型大學英語課程設置。

關鍵詞：需求分析，大學英語，課程設置

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0057-03

一、需求分析理論相關研究

需求分析指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法（陳冰冰，2010），其理論背景主要源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)需要遵循的針對教學群體調整教學和訓練學生學習的原則。文獻顯示，在外語界不同研究者基于不同視角、對象和背景，對需求的定義、分類不盡相同（陳冰冰，2010）。目前國內外進行的相關研究主要包括：課程需求分析模型研究，課程需求分析模型研究針對學習者、教師、社會等進行語言需求的“現(xiàn)狀情境分析”和“目標情景分析”，進而提供可以參照的需求分析操作模型，從而設計出科學、系統(tǒng)和個性化的課程教學大綱及實施方案；基于個人需求的分級教學研究，這類教學研究充分考慮學習者語言的需求和實際水平，從而進行因材施教；基于專業(yè)需求的ESP教學研究，這類研究主要是圍繞ESP課程設置、基于專業(yè)需求的英語教學等。

本論文采用的是Hutchinson&Water的需求分析理論，需求包括目標需求和學習需求，其中目標需求包括必須知識、欠缺知識和想學知識。學習需求包括學習環(huán)境條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等。

二、應用型外語類院校大學英語教學需求分析

《大學英語教學指南（教育部最新版）》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際一是和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！睉眯捅究圃盒＝^大部分以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才為目標，因此如何使大學英語課程在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，突出大學英語的通識性、專業(yè)性和應用性、是大學英語教學中亟待解決的問題。

三、研究對象與方法

（一）問卷設計

問卷設計參照陳冰冰的學生個人需求分析模型，并結合我校的大學英語人才培養(yǎng)目標，旨在剖析不同非英語專業(yè)學生對大學英語課程的需求，從而對大學英語原有課程設置中的不合理之處進行調整，構建“專業(yè)分類+水平分級”的大學英語課程體系。

問卷分為三個部分，第一部分為學生基本情況調查，第二部分為學生目標需求調查；第三部分為學生學習需求調查，共16個問題。

（二）調查對象

本研究針對吉林華橋外國語學院2015及2016級所有非英語專業(yè)的學生進行問卷調查，利用“問卷星”網(wǎng)絡調研軟件，收回1878份有效問卷。

（三）研究問題

1.非英語專業(yè)學生對大學英語課程的目標需求是什么？

2.非英語專業(yè)學生對大學英語課程的學習需求是什么？

3.現(xiàn)有大學英語課程設置需做那些調整？

四、研究結果與分析

1.學習者基本情況

此部分主要就學生目前的英語學習基本情況設置了4個問題：專業(yè)，高考英語成績，目前英語水平自我評價，目前英語學習過程中的困難。

數(shù)據(jù)顯示，西方語類別下各語言專業(yè)學生（德、法、意、西、葡、俄）的英語水平較高，高考英語成績絕大多數(shù)在110分以上；東方語類別下各語言專業(yè)學生（漢、日、韓、阿拉伯）的英語水平一般，高考英語成績絕大多數(shù)在90分至110分之間；經(jīng)管類的非語言專業(yè)學生（國貿(mào)、工商）的英語水平相對較低，高考英語成績有近三分之一在90分以下。但所有學生普遍認為“聽”這項英語技能在學習過程中最為困難，比例達40.31%，其次為“說”（26.41%）和“譯”（18.8%%），認為最沒有困難的是“讀”這項技能（2.61%）。

以上數(shù)據(jù)充分映射出目前我校學生的英語水平參差不齊，部分專業(yè)學生的英語基礎普遍較差，尤其對聽和說兩項英語技能掌握最差，尤其是自主學習能力。

2.學習者目標需求

此部分針對學生的目標需求共設置了6個問題：期望達到的英語水平，未來職業(yè)最需要的英語技能，課堂教學內容，大學英語教學中是否有必要增加與專業(yè)相關的英語知識，大三后續(xù)大學英語課程，學習英語的動機。

數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學生對個人的目標設定較高，近90%的學生希望自己能達到中級偏高或高級水平。93.66%的學生認為未來職業(yè)最需要的英語技能為口語，其后依次為翻譯（61.5%、聽力60.01%、寫作27.48%、閱讀26.68%）。而關于教學內容方面和大三之后的后續(xù)課程等問題，除期待比例較高的等級考試知識以外，60%以上的學生還都希望講授與專業(yè)或就業(yè)相關的內容。而關于學習英語的動機則更為明確，80.09%是為了更好就業(yè)，69.76%是為了考取四、六級證書，這一數(shù)據(jù)符合目前社會大多數(shù)學生的需求。而其他數(shù)據(jù)則體現(xiàn)了外語類院校非英語專業(yè)學生的需求特點，有33.87%的學生是出于個人愛好。

我校大學英語課程主要集中在一、二年級，因此我校學生對大三之后的后續(xù)課程呼聲較高，而且作為應用型本科院校的學生，大家對大學英語的目標需求基本都是以職業(yè)或專業(yè)需求為導向的，即使短期的目標需求是過大學英語四、六級，而這其實也是未來就業(yè)的必要需求。

3.學習者學習需求

此部分針對學生的學習需求共設置了6個問題：學習大學英語的常用學習策略，對大學英語課程教學內容的評價，學習大學英語課程的收獲，對“專業(yè)分類+水平分級”教學的態(tài)度，最喜歡的英語第二課堂活動，對大學英語教學感到不滿意的方面。endprint

數(shù)據(jù)顯示，75.08%的學生選擇背詞匯的學習策略來學習大學英語，65.18%選擇學習教材，由此可見學生并沒有形成有效的學習策略，多數(shù)為被動地或機械地學習。但41.32%的學生選擇使用手機英語學習APP來學習英語，這也充分體現(xiàn)了隨著科技的發(fā)展，學生的學習手段和策略也在發(fā)生著巨大的變化。針對大學英語課程，50%以上的學生對現(xiàn)有教學內容感到比較滿意，認為收獲較多，但仍有20%的學生認為現(xiàn)有教學內容陳舊、缺乏特色、不實用、學習收獲較少，這也反映出教學內容的實用性仍然不夠，仍不能滿足學生的實際需求。針對分級教學，88%的學生表示贊同，但仍有12.41%的學生認為當前教學內容難度較大，理解有困難，這說明現(xiàn)有的分級教學的梯度設計仍存在一定的問題，針對一些基礎較差的學生沒有足夠的考慮。學生對第二課堂的活動內容比較滿意，49.89%的學生喜歡英語社團活動，34.89%的學生喜歡英語角活動，對英語競賽類活動熱情較低，僅為10.65%，此數(shù)據(jù)也基本符合分級教學的預期，競賽類活動更適合英語程度較高的A級學生。

對大學英語教學感到不滿意的方面比較集中，43.34%的學生對課程設置感到不滿意，32.8%的學生對教學內容不滿意，感覺英語學習和專業(yè)知識有機結合度較低。

五、應用型本科院校大學英語課程設置的改革建議

需求分析是課程設置必不可少的前提條件。通過需求分析，課程設置者除了能了解外語學習背景和現(xiàn)有外語水平與希望之間的差距外，還可了解學習者希望通過這門課程學到的內容，掌握的外語技能，從而為外語課程設置的必要性論證提供可靠信息（倪傳斌，2006）。目前我校的課程設置和《大學英語教學指南（教育部最新版）》中提出的大學英語課程要求有很大差距，不能滿足學生英語學習的個性化需求，因此筆者結合調研結果分析，提出我校應基于“專業(yè)分類+水平分級”進行梯度式課程設置，構建多元課程體系，優(yōu)化課程設置，相應形成階段與梯度相結合、必修與選修相結合、工具與人文相結合、技能與應用相結合的課程體系，以滿足不同層次學生的多元學習需求。將大學英語課程分為基礎、提高、發(fā)展三個階段，明確各階段的課程目標?；A階段，開設基礎類課程，狠抓學生英語基本功，滿足學生日常應用所需；提高階段，開設專業(yè)選修類課程，突出培養(yǎng)學生專業(yè)英語技能，滿足學生專業(yè)學習所需；發(fā)展階段，進行綜合技能訓練，強化學生職場英語技能，滿足學生就業(yè)所需。具體課程改革如下（詳見附表）：

1.基礎階段。根據(jù)學生的目標需求將我校大學英語教學所面向的專業(yè)分為經(jīng)管類專業(yè)、西方語類專業(yè)和東方語類專業(yè)三個類別，同時根據(jù)學生個人需求將每個類別分為A級和B級。針對每個類別的每個級別，有區(qū)別地制定教學目標，設計不同的教學內容。各類別的課程在講授相應指定教材內容的基礎上，補充與該類別專業(yè)相關的基本詞匯及文化知識的補充，在強化大學英語基本功的基礎上，滲透一定的商務英語詞匯和跨文化交際知識，從而與高年級的專業(yè)課程學習形成有效的銜接。各類別A級的教學內容在完成教學大綱所規(guī)定的教學要求的基礎上，適當加快教學進度，增加教學內容，拓寬知識面，強化聽說能力的訓練。B級在完成現(xiàn)行教學大綱所規(guī)定的基本教學任務的前提下注重知識構建，加強基礎教學，掌握基本知識結構和運用語言的能力。

2.提高階段。各個類別以學生個性化需求為中心，以服務于專業(yè)建設為導向，強化實用技能類課程，服務學生專業(yè)需求，滿足不同專業(yè)學生的英語學習需求。并針對A級學生開設后續(xù)高級英語類選修課程，進一步增強英語聽說讀寫譯的能力。

3.發(fā)展階段。在學生英語水平較高的基礎上，設置與職業(yè)目標相關的大學英語課程，教學以職場交際內容為主，使學生在未來職場上能用英語進行業(yè)務、人際交流，有助于學生職場的順利發(fā)展。

[參考文獻]

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[責任編輯：盛暑寒]endprint