羅興美

摘要：當前，我國的信息技術(shù)已經(jīng)滲透進各個領(lǐng)域，教育行業(yè)也積極使用信息技術(shù)手段改變教學模式，豐富教學形式，以此增加學生學習的興趣。微課則在眾多的教學形式中脫穎而出，改變課堂教學的傳統(tǒng)形式，提升教學水平。作為新型且有效的教學形式，其優(yōu)勢不容忽視，應(yīng)重視微課在教學中的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文作文；微課資源；開發(fā)與應(yīng)用

前言

微課教學是近年來新興的教學形式，教師使用教學活動和網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成微課教學資源，為教學提供便利。小學語文教學中，作文教學是其重點內(nèi)容，更是教學難點，寫作技巧等教學內(nèi)容教師無法用空泛的語文表達。而微課可有效解決作文教學中的難點。

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關(guān)系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，而小學生生活經(jīng)驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態(tài)。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內(nèi)容，在活動結(jié)束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據(jù)微課內(nèi)容總結(jié)自身的社會實踐經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經(jīng)驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結(jié)合小學生的生活現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)拓寬小學生的視野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應(yīng)具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現(xiàn)不切實際的現(xiàn)象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現(xiàn)象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現(xiàn)象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現(xiàn)象的了解，寫出高質(zhì)量的作文。如：在描述季節(jié)景色時，教師要結(jié)合各地不同的氣候環(huán)境，選擇適合小學生的季節(jié)變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區(qū)氣候特點，季節(jié)變化特點。而小學生則根據(jù)教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節(jié)的了解，準確的描述季節(jié)景色，且在教師的指導下使用恰當?shù)恼Z言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節(jié)景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發(fā)小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內(nèi)容結(jié)合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內(nèi)容，并能夠靈活使用教材內(nèi)容，從而結(jié)合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經(jīng)驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經(jīng)過多個經(jīng)驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應(yīng)使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內(nèi)容，加強小學生對課的理解，此時，再根據(jù)小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻

教學的主體是學生，教師選擇的作文微課資源中也應(yīng)選擇小學生參與的活動制作微課資源，體現(xiàn)出小學生的重要作用。在小學階段的教學中，教師一般會多安排戶外教學活動，主要是迎合小學生的心理需求，使其保持好心情進行學習，并滿足教學需要。語文教師可以將小學生參加活動的過程錄制成視頻，在小學生寫作文時播放該視頻，使小學生在不同的角度感受教學活動，學會從不同的角度看待問題，寫作文時也可以從不同的角度展開敘述或是議論，進一步強化小學生的作文能力。運用小學生活動制作微課視頻，小學生的切身感受更加強烈，情感變化更加鮮明，作文的質(zhì)量也會更高。

總結(jié)

總之，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及不僅使人們的生活充分色彩，在教學中也有著舉足輕重的地位。在這樣的環(huán)境下，教師發(fā)現(xiàn)微課是一種有效的教學形式，并積極運用在教學中，以此促進學生的學習，提升教學效果，改善學生的學習情況。小學語文教師要充分開發(fā)并利用微課資源，提升小學生的作文水平。

參考文獻：

[1]盧艷珍.微課讓小學作文教學熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（06）：28-29

[2]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育，2015，（36）：120

[3]夏天，周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（15）：69-70endprint