趙蕾

摘要：聽寫重構(gòu)是一種以文本和任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)技巧，旨在幫助學(xué)習(xí)者在文本基礎(chǔ)上注重學(xué)習(xí)和使用目標語的語言形式和意義。聽寫重構(gòu)作為一種控制性的寫作，其目標在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中對語言的吸收和產(chǎn)出能力。Wajnryb（1990）認為聽寫重構(gòu)能使學(xué)生通過合作努力來掌握目標語的語言結(jié)構(gòu)知識。本文以兩個平行班的140個學(xué)生為被試者，通過實證研究表明聽寫重構(gòu)法有助于提高學(xué)生的語言技能，包括聽力理解、閱讀理解，尤其是寫作能力。此外，研究結(jié)果還表明，聽寫重構(gòu)能幫助學(xué)習(xí)者降低情感過濾和解除心理障礙，從而全面提高語言能力和學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：聽寫重構(gòu)；語言技能；ESL學(xué)習(xí)；高中生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0071

一、前言

聽寫重構(gòu)法，英文名為dictogloss或grammar dictation，是以篇章為基礎(chǔ)、以任務(wù)完成為目的、以學(xué)生為中心的教學(xué)法，興起于20世紀80年代，被廣泛運用于二語教學(xué)中。該教學(xué)法理論上源于Krashen的可理解輸入假設(shè)和Swain 的輸出假設(shè)。操作流程可簡單概括為，教師將準備好的短文以正常語速讀三遍，學(xué)生記下關(guān)鍵詞；以小組合作的形式討論短文內(nèi)容并將短文復(fù)原、寫出來；最后教師總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成的情況并將原文呈現(xiàn)給學(xué)生。當然，短文的選取要有目的性，一般要突出某一語法點，讓學(xué)生在活動中不僅關(guān)注語言的意義，更要注意語言的形式。這也是該教學(xué)法被命名為語法聽寫法的原因。國內(nèi)外學(xué)者對該教學(xué)法的實施步驟進行了詳細的描述，并做了大量的實證研究。研究結(jié)果均表明，語法聽寫法能夠促進二語習(xí)得，有助于學(xué)生語言準確性的提高。

二、實驗研究

1. 被試

本實驗的被試為筆者擔任的貴州畢節(jié)市民族中學(xué)高二年級的140個學(xué)生，分為實驗組和控制組，每組各70人。這兩個班的男女生比例、實驗前平時成績出入不大，兩個班大致情況相同。

2. 研究設(shè)計

本研究是對高中英語教學(xué)中實施聽寫重構(gòu)的可行性及效果進行驗證，實驗前對兩個班級的學(xué)生進行了一次英語測試（前測）以便了解兩個班在實驗前英語能力是否大致相同，實驗后再進行一次英語測試（后測）并對實驗組的學(xué)生問卷調(diào)查。根據(jù)后測和問卷調(diào)查結(jié)果來研究聽寫重構(gòu)教學(xué)法的實際效果。

3. 變量

本次研究的自變量是聽寫重構(gòu)教學(xué)法，實驗組每周的兩節(jié)寫作課采用聽寫重構(gòu)教學(xué)法，控制組仍舊采用慣例教學(xué)。被試在實驗后的測試成績?yōu)橐蜃兞浚偡?、總分全級排名、聽力、語法填空、完型填空、閱讀理解、短文改錯及書面表達。

4. 聽寫材料

由于本實驗的被試為高二年級學(xué)生，根據(jù)Krashen的可理解輸入及“i+1”原則，聽寫重構(gòu)所選擇材料的詞數(shù)范圍介于70至130詞，難度應(yīng)該略高于學(xué)生當前的知識水平，所以筆者所選聽寫材料是近十年來的全國卷英語高考的寫作范文和各單元測試的書面表達參考范文。

5. 研究工具

（1）前測和后測：分別使用2014年《學(xué)英語報》高一下期末考試卷和高二上期末考試卷。前測試卷的信度系數(shù)a=0.865，后測試卷的信度系數(shù)a=0.859，兩份試卷是都有效的。

（2）問卷調(diào)查時針對實驗組的設(shè)計的，以便了解學(xué)生們對于聽寫重構(gòu)教學(xué)法的態(tài)度，問卷的信度系數(shù)a=0.845，證明該問卷也是有效的。

（3）采用SPSS11.0分析和處理數(shù)據(jù)，分別采用描述性統(tǒng)計和T檢驗。

6. 研究過程

本次實驗從2014年8月持續(xù)到2015年1月，共22周，除掉期中和期末考試，實驗時間共計20周。實驗前對兩個班級的學(xué)生進行了一次英語測試（前測）。實驗階段的寫作課上，實驗組每周的兩節(jié)寫作課由筆者采用聽寫重構(gòu)教學(xué)法，每節(jié)課聽寫一段短文，共聽了40次?？刂平M也由筆者仍舊采用慣例教學(xué)法。兩個班的教材、教輔資料及教學(xué)活動完全相同。一學(xué)期下來，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生多聽寫了40段短文，但他們不知道實驗的目的?？刂平M的學(xué)生仍舊采用學(xué)生寫作后教師全批全改的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行寫作教學(xué)。近五個月后，兩個組的學(xué)生都參加了期末考試（后測）。

7. 聽寫重構(gòu)的具體操作方法

聽寫重構(gòu)是在聽力理解的基礎(chǔ)上進行模仿寫作的一種教學(xué)法。基本步驟包括：

（1）準備階段（preparation）

教師通過warming-up、頭腦風(fēng)暴等各種活動 ，為學(xué)生聽寫進行主題、內(nèi)容和詞匯方面的準備，并解釋聽寫短文中的生詞。并組織學(xué)生一起討論聽寫范文內(nèi)容，幫助學(xué)生激活相關(guān)的心理圖示（schemata）。同時指明寫作任務(wù)目標，用目標語對語法知識進行鞏固復(fù)習(xí)和靈活運用。如復(fù)習(xí)虛擬語氣，強調(diào)句型，同時將不同的文化背景知識融入進去，在語境中掌握二語寫作。

（2）聽寫階段（dictation）：教師朗讀文章兩至三遍，學(xué)生理解文章大意，并記錄下一些關(guān)鍵的詞句。

（3）重寫階段（reconstruction）：學(xué)生通過小組合作，根據(jù)前面所記的關(guān)鍵詞重建出一篇文章，要求內(nèi)容與聽力材料一致，但不可復(fù)制原文。學(xué)生分成小組，通過目標語交流，協(xié)商，共享筆記，共同理解，共同整合，重建聽寫內(nèi)容，語義與原文相似即可，但句法力求準確，語篇連貫，意義上與范文相似即可。

（4）分析糾正階段（analysis and correction） ：在這個環(huán)節(jié)教師給出聽力原文，讓各組對照原文討論修改自己的文章。教師可投影出聽力原文，或把聽力材料分發(fā)到各組。在對照原文修改習(xí)作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，不要遺漏重要細節(jié)；審視文章的語言表達是否正確流暢，有無語法錯誤。教師應(yīng)提醒學(xué)生：切勿對照原文逐字逐句地修改，應(yīng)該立足自己的文章，思考所寫內(nèi)容與原文是否一致，語言表達是否準確，必要時教師可協(xié)助解決。該環(huán)節(jié)是“聽寫重構(gòu)”的重要一環(huán)， 學(xué)生對照原文，分析討論，發(fā)現(xiàn)自己的表達與原文表達的差異。在此過程中，學(xué)生不斷更新與重塑自身的語法體系，能有效地習(xí)得語言。 （wajnryb，1990）endprint