龔胡娟

摘要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，以目前正在修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中思維品質(zhì)的要求為理論依據(jù)，以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀示范課為例，闡述了如何在閱讀課堂中開(kāi)展由低階思維走向高階思維的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的開(kāi)放性、靈活性、敏捷性、邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性等，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0068

一、高中英語(yǔ)學(xué)科中的思維品質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其界定為“一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！彼季S的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性（評(píng)判性）在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異，求新，敢于想象，善于改變，推陳出新。（夏谷鳴，2016）

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較語(yǔ)篇，尋找語(yǔ)篇主要信息，歸納并提煉語(yǔ)篇的主旨，分析語(yǔ)篇特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖；引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀語(yǔ)篇的思維路徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式（夏谷鳴，2016），真正從“淺閱讀”走向“深閱讀”，增強(qiáng)思維的靈活性、開(kāi)放性、邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)施

筆者以一節(jié)閱讀示范課為例，探討在高中閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。

【教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析】

文本選自2014年8月8日The New Yorker刊登的一篇文章Wikipedia Defends the Monkey Selfie。文章就動(dòng)物自拍所引起的版權(quán)問(wèn)題，引起了雙方Wikipedia和英國(guó)野生動(dòng)物攝影師Slater之間的爭(zhēng)論，給出了爭(zhēng)論雙方的觀點(diǎn)并提供了依據(jù)。作者通過(guò)闡述整個(gè)事件的起因和雙方為自己辯護(hù)的過(guò)程，最終也以間接的方式表明自己的看法。作為一篇典型的議論文，該文本脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言凝練，用詞精辟，表達(dá)地道，含有少量的長(zhǎng)難句，有較大的閱讀難度，較適合英語(yǔ)功底深厚的高二學(xué)生。

【閱讀教學(xué)課堂回放】

Step1：讀前，觀察圖片，師生漫談，激活話題

教師在幻燈片上呈現(xiàn)一組自拍圖片，與學(xué)生漫談自拍，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出話題的相關(guān)詞匯，進(jìn)而思考照片使用權(quán)的問(wèn)題。在師生互動(dòng)問(wèn)答過(guò)程中，教師板書(shū)話題關(guān)鍵詞匯selfie。

師生對(duì)話如下：

T： Dear class， what are they doing？

S1： Taking pictures of themselves.

T： They are taking selfies（板書(shū)關(guān)鍵話題詞匯selfie）. I am fond of taking selfies in my free time. Can you guess what I can do after taking selfies？

S2： You can send them in the circles of your friends， sharing them with your friends.

T： Why can I deal with them as I like？

S4： You have the right to use them freely because theyre yours.

T：Exactly！ They belong to me and I have the copyright. But how about an animal

selfie？

...

[觀摩反思]

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)放性和深刻性，即善于思考，抓住事物的本質(zhì)，預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展（2002，王雁）。以“圖片”為切入點(diǎn)，又將開(kāi)放式的“free talk”融入導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，帶著問(wèn)題，自由而深入地思考圖片背后的話題（從小小一張自拍照到照片版權(quán)），進(jìn)而預(yù)測(cè)課堂進(jìn)展。在導(dǎo)入中，學(xué)生給出的顯性答案背后是激活話題背景知識(shí)和類似生活經(jīng)驗(yàn)的隱性思維過(guò)程。這種“圖片和漫談”的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激活了閱讀思維，形成了閱讀話題的新的概念，拉近了學(xué)生與教師、文本互動(dòng)及對(duì)話的思維距離。

Step2：閱讀文章一至四段，判斷猴子自拍照引發(fā)的問(wèn)題

學(xué)生快速閱讀第一至三段，找出描述課文插圖的語(yǔ)句及相關(guān)詞匯（猜測(cè)grin的詞意），并理解該照片產(chǎn)生的過(guò)程（猜測(cè)hold的含意）。

師生互動(dòng)如下：

T： Which sentence best describes this picture？

S1： The best of images was a female macaque grinning toothily into the lens.

T： Great！ Can anyone tell me the meaning of “grinning” here？ The picture will help you.

S2： Smile with teeth shown.

T： A good job！ How did Slater get many monkey selfies？

S3：A monkey hit the button when they were already posing for the camera.endprint

S4：A macaque got hold of one of his cameras.

T：What does “get hold of” mean？

S5：To get hold of means “to hold”.

T：Wonderful！ well， “hold” here is a noun.

T：&Ss： Now， we all know the monkey took the selfies.

針對(duì)第四段落，學(xué)生大聲朗讀，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生尋找猴子自拍照所引發(fā)的問(wèn)題。

T：We all know the monkey took its own selfie， but Slater made a request.What is his request？

S1：His request is to take the photos down from Wikimedia Commons.

T： Right！ And this caused a problem. What problem is that？

S2： Who has the right to decide how to use it？

T： Exactly！ And the problem is between ...

S3： The Wikimedia Foundation and British wildlife photographer David J. Slater.

[觀摩反思]

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，其主要表現(xiàn)為思維的規(guī)律和規(guī)則，涉及概念，判斷和推理的心智活動(dòng)（夏谷鳴，2016）。學(xué)生通過(guò)圖片觀察，從文本中找出猴子自拍照的最佳描述，推測(cè)這樣一張猴子自拍照背后的故事及接下來(lái)的發(fā)展。表層信息獲取和簡(jiǎn)單文本深層信息判斷與推理是邏輯性思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的科學(xué)起點(diǎn)。借助圖片猜測(cè)grin的詞意旨在讓學(xué)生觀察圖片，分析圖片和文字之間的聯(lián)系來(lái)判斷詞義。根據(jù)上下文，聯(lián)系學(xué)生自己的生活常識(shí)，猜測(cè)hold的含意，鍛煉了學(xué)生從語(yǔ)境中判斷詞義的能力。這兩種猜測(cè)詞義的方法都在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

Step3：閱讀文章五至七段，辨識(shí)并理解各方的觀點(diǎn)和論據(jù)

學(xué)生閱讀文章，教師以問(wèn)題鏈的形式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生推理各方的觀點(diǎn)，并找出支撐觀點(diǎn)的理由或細(xì)節(jié)。

針對(duì)第五、六段，學(xué)生默讀之后，教師提問(wèn)：Why did Wikimedia refuse to Slaters request？

教師PPT呈現(xiàn) In Wikimedia 5 opinion， owns the copyright.

繼而提問(wèn)：Why didnt Wikimedia consider Slater own the copyright？ 問(wèn)題再次推動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)行理性分析，找出Wikimedia 觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)。觀點(diǎn)的論據(jù)不僅來(lái)自于事實(shí)依據(jù)，最為根本的依據(jù)還是源自于法律。因此，教師繼續(xù)提問(wèn)“What was Wikimedia opinion based on？”等， 引導(dǎo)學(xué)生找出具有說(shuō)服力的論據(jù)US copyright， 教師板書(shū)該主題詞匯copyright。

師生互動(dòng)如下：

T： What was Wikimedias opinion based on？

S1： US Copyright Law.

T： Great. What does US Copyright Law say in terms of photos？ What does “in terms of” mean？

S2： As far as sb. be concerned.

S3： US Copyright Law says whoever pushes the button on the camera owns the copyright to the image produced.

T：But it is always true， isnt it？ Find any exceptional cases where the person who presses the button doesnt have the copyright.

S4： The assistant presses the shutter button， but the copyrights belong to their boss.

T： Yes， because of the appearance of smart phones and large-scale photography projects and son on. It means the boss set up the shot.

針對(duì)第七段，教師提問(wèn)，探究另一方Slater的觀點(diǎn)和論據(jù)。

教師用PPT呈現(xiàn)問(wèn)題和要求：

1. How did Slater argue on this matter？

2. Why did he think he should own the copyright of the monkey selfie？

3. What was Slaters opinion based on？

（三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)分析，推理Slater的觀點(diǎn)和論據(jù)。）

針對(duì)第八、九兩段，師生互動(dòng)如下：endprint

T： Since we have known Wikimedias opinion and Slaters， how about the authors opinion？ Please identify the authors attitude toward this issue. And how do you know his attitude？ Find the evidence from the paragraph 8 and 9.

（教師以問(wèn)題為學(xué)生思維的觸發(fā)器，啟發(fā)學(xué)生分析，評(píng)析觀點(diǎn)表述的隱含方式，建構(gòu)議論文觀點(diǎn)表述的新的概念）

S1： I agree with Wikimedia.

S2： But if one is to believe his own telling of the monkey stealing his camera， Slater didn't ask the monkeys to take the selfies and finally took the camera away...

S3： The example in paragraph 9.

T：So the author expresses his attitude by...

S4：By giving an example.

T： Terrific！ He expresses his attitude in ...

S5：In an indirect way.

[觀摩反思]

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的批判性，其在于質(zhì)疑求證的態(tài)度和行為，通過(guò)質(zhì)問(wèn)質(zhì)疑，求證事物的真?zhèn)危ㄏ墓萨Q，2016）。在議論文閱讀教學(xué)中，批判性的思維體現(xiàn)在辨識(shí)觀點(diǎn)和論據(jù)。本環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本基本信息，同時(shí)更多關(guān)注文本信息間的關(guān)聯(lián)，理解英語(yǔ)議論文論述來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的基本語(yǔ)言形式，即“觀點(diǎn)+支撐性理由或細(xì)節(jié)（論據(jù)）”，從而真正學(xué)會(huì)辨識(shí)議論文中的觀點(diǎn)和論據(jù)，為后續(xù)對(duì)觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)及發(fā)表自我觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在細(xì)讀、朗讀、領(lǐng)讀和默讀的閱讀活動(dòng)中，找出Wikimeida和Slater的觀點(diǎn)以及“誰(shuí)持有照片版權(quán)”的支撐性論據(jù)；對(duì)所讀信息，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思辨進(jìn)而合理推理，質(zhì)疑，求證直至確認(rèn)。

在整個(gè)思維活動(dòng)多、思維容量大、思維要求高的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立思維路徑，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次分明，具有系統(tǒng)性一連串的教學(xué)問(wèn)題，師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探究，將學(xué)生的思維一次又一次推向高潮，最終揭開(kāi)論點(diǎn)觀點(diǎn)背后隱藏的論據(jù)，達(dá)到學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、深刻性與批評(píng)性。

Step4：細(xì)讀文本，欣賞篇章的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)

學(xué)生細(xì)讀文本，辨識(shí)觀點(diǎn)類的表達(dá)方式，賞析議論文的語(yǔ)言表達(dá)。教師在白板上逐一書(shū)寫(xiě)學(xué)生的回答。學(xué)生的回答如下：

（1） According to ...

（2） In terms of ...， ... says ...

（3） The question that arose here was ...

（4） My position on this was clear： ...

（5） I believe in this case， ...

（6） If that seems unfair， think about this.

（7）If one is to believe ...

學(xué)生細(xì)讀文本，辨識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)，歸納總結(jié)議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。教師在PPT上呈現(xiàn)文本的篇章結(jié)構(gòu)。

[觀摩反思]

學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)欣賞的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。通過(guò)辨識(shí)和歸納觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生能正確區(qū)分事實(shí)表達(dá)和觀點(diǎn)表達(dá)，而且大量觀點(diǎn)表達(dá)方式以詞塊的形式呈現(xiàn)，易于記憶、理解與及時(shí)高效提取，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感程度，為下一步的寫(xiě)作（口頭和書(shū)面表達(dá)）建構(gòu)語(yǔ)言及思維支架，提升思維的敏感性和靈活性。

Step5：針對(duì)猴子自拍照這一話題，學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)

在辨識(shí)并理解Wikimedia， Slater和作者的觀點(diǎn)和論據(jù)后，學(xué)生獨(dú)立思考，并在組內(nèi)分享自己對(duì)于該話題的認(rèn)識(shí)和看法，然后組內(nèi)成員共享信息，修正信息，組織語(yǔ)言，參照“觀點(diǎn)+支撐性理由”這一議論文語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)形式，并由一位學(xué)生代表全組與全班同學(xué)分享觀點(diǎn)。

教師用PPT呈現(xiàn)問(wèn)題和要求：

（1） Which side are you on， Wikimedia or Slater？ Or do you have a third-party stand？ Why？

（2） Use the expressions and the structure you have learnt when you argue.

下面是A組同學(xué)的觀點(diǎn)的表達(dá)實(shí)錄：

According to our group， we agree with Wikimedia. The monkey selfie belongs to nobody but the monkey.Because the monkey took the selfie by chance. Slater didnt ask the monkey to do it and he finally took the camera away. So he wasnt the photographer of the selfie.Whats more，Slater didnt set up the shot different from large-scale photography projects where the boss actually set up the shot.From this incident， we think US Copyright Law should be improved perfect.

[觀摩反思]

思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性，側(cè)重于求異、求新，不固守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴，2016）。學(xué)生將問(wèn)題置于自身的情景中，根據(jù)所獲取的觀點(diǎn)，在辨析、判斷他人觀點(diǎn)和思想的價(jià)值基礎(chǔ)之上，根據(jù)自我信息表達(dá)的需要，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的分析、推理、綜合、歸納等，從而形成自己觀點(diǎn)，并最終表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)行積極創(chuàng)造性思考，不是簡(jiǎn)單服從Slater或 Wikimedia 或作者的觀點(diǎn)，而是分析別人的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)（A組同學(xué)最后認(rèn)為美國(guó)版權(quán)法有待改進(jìn)。授課教師給予”Amazing”的評(píng)價(jià)。），培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

小組合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主動(dòng)質(zhì)疑自身觀點(diǎn)，從而內(nèi)化對(duì)觀點(diǎn)表達(dá)和論據(jù)采集和篩選的思維意識(shí)，逐步拓展學(xué)生思維的廣度與深度，以提升思維品質(zhì)的評(píng)判性與創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)已學(xué)議論文語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化已學(xué)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言思維的深刻性，準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，從而做到語(yǔ)言的有效輸出。

Step6：反思并完善觀點(diǎn)，完成書(shū)面表達(dá)（布置作業(yè)）

1. 再讀文本，深度品味議論文語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)。

2. 反思并完善課堂中的自我觀點(diǎn)表達(dá)，落實(shí)為書(shū)面寫(xiě)作，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U明自己的觀點(diǎn)。

[觀摩反思]

作業(yè)1旨在讓學(xué)生帶著英語(yǔ)思維意識(shí)再讀文本，復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

作業(yè)2旨在啟發(fā)學(xué)生在理解，分析和評(píng)析他人觀點(diǎn)之后，自我反思，自覺(jué)修正，在書(shū)面表達(dá)中達(dá)到自我觀點(diǎn)的理性表達(dá)，提升思維的創(chuàng)造性、深刻性、批判性和開(kāi)放性。

三、結(jié)語(yǔ)

這節(jié)課教師較完美地演繹了如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。整個(gè)課堂閱讀過(guò)程是主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞，2005），培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推理、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力。問(wèn)題是教師閱讀課堂的靈魂，是學(xué)生思維的觸發(fā)器（錢(qián)美華，2017）。以問(wèn)題為媒介，能使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

（作者單位：浙江省余姚市第八中學(xué) 315400）endprint