劉艷鳳

摘要：情感是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的橋梁和紐帶。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，從情感出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文情境，充分感受和領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的魅力，感悟人生真諦，陶冶高尚情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，只有這樣才能讓初中語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；情感因素

語文是一門具有濃烈人文色彩的學(xué)科，而情感因素又在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其想象能力與審美能力的提高。”因此，教師只有在教學(xué)中實(shí)施情感教育，才能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、陶冶高尚道德情操，順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生情感

語文是一門情境交融的學(xué)科，語文教材很多的篇章都具有這樣的特點(diǎn)。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，教師也可以充分發(fā)揮其情感因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到引人入勝的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)北朝民歌《木蘭詩》時，筆者別出心裁以豫劇《花木蘭》片斷為導(dǎo)課手段，講述了木蘭從軍的故事經(jīng)歷。這樣的曲藝形式不僅新奇有趣，而且很快的激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起了學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴：木蘭小小年紀(jì)為何要參軍？木蘭參軍后又會怎樣？鄉(xiāng)親父老見到木蘭得勝歸來的情景又是怎樣的？……學(xué)生們會帶著疑問很快的融入教學(xué)之中。

又如，筆者在講解郭沫若先生的《天上的街市》一文時，筆者用動情的語言說到“夏天的夜晚是多么的令人神往，滿天的星斗恰似一條銀河，點(diǎn)點(diǎn)星光猶如遠(yuǎn)處的燈火。如果把銀河看似一條繁華的街道，那么天上的街市又會是怎樣的一番景象呢？請大家展開想象的翅膀開始想象……這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)無疑給《天上的街市》一文增添了許多神秘的色彩，學(xué)生們也會饒有興趣的展開想象和閱讀。

二、發(fā)掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感

教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是實(shí)施情感教育重要途徑。在初中語文教材中收錄了很多情文并茂的名篇佳作，無論是散文還是詩歌、小說，其中不乏情感真摯、感人肺腑的好文章，教師可以充分挖掘并利用其中的情感因素，陶冶學(xué)生情感，達(dá)到“潤物無聲”的教育效果。

例如，筆者在講解朱自清先生《背影》一課時，通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生誦讀、文章研讀等形式，學(xué)生可以切身感受到全文中“凄楚感傷”的情感基調(diào)，這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，然后我又引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影為題用意何在？文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，會給我們帶來怎樣的內(nèi)心感觸？通過教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生們能夠把握“天下父母心”的深刻含……

又如，《最后一課》是法國著名小說家都德的一篇佳作，這部膾炙人口的短篇小說不僅語言真摯感人，而且主題嚴(yán)肅，敘事角度新穎。文章標(biāo)題“最后一課”說明了老師的無奈、悲哀、氣憤，也點(diǎn)燃了師生的愛國之情。小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。這是侵略者的文化侵略。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)，拉近師生情感

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言既是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)師生情感溝通的有效方式之一。在初中語文教學(xué)中，我們不僅要求教師要語言精煉，做到言簡意賅，而且要機(jī)智幽默、生動形象。這樣利于拉近師生情感距離，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)語言同教學(xué)目標(biāo)融入一體，用形象化的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入，深刻的把握文章的內(nèi)涵，做到與作者“感同身受”。運(yùn)用恰當(dāng)比喻、擬人、夸張的語言，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。

例如，某位教師在講劉禹錫的名篇《陋室銘》一文時，針對一些學(xué)生“讀書無用論”的論調(diào)，將《陋室銘》進(jìn)行了改編，講了一段《教室銘》：“分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤。琢磨下象棋，尋思看電影?？梢源蝾瑢懠倚?。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之苦心。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：'混張文憑?！比珗鰧W(xué)生為之屏息靜聽，聽完一齊歡笑出聲。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中教師要善于把握情感因素，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸附力與感染力。只有這樣，我們的語文課堂才能充滿歡聲笑語，才能豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語文思考與情感體驗(yàn)中有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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