隋新　楊喜權

摘要：隨著互聯(lián)網+教育的興起，大規(guī)模在線課程風靡全球。MOOC真正實現(xiàn)了公平教育，學習者可以免費學習到全世界各大高校的最優(yōu)秀的課程。但是，MOOC缺少傳統(tǒng)教學中師生之間面對面的交流，SPOC小規(guī)模私有在線課程利用翻轉課堂的教學方式將MOOC與傳統(tǒng)的教學相結合，學習者有了更完整的學習體驗，SPOC真正實現(xiàn)了校園課堂與MOOC的結合。本文以本學院的若干典型專業(yè)為教學班，以數(shù)據庫技術及應用課程為例，采用基于SPOC的混合教學模式的實踐研究。希望對其他課程的SPOC建設有一定的借鑒意義。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0149-03

一、引言

2012年MOOC（Masslve Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程在美國得到了空前發(fā)展，2012年被稱為“M00C元年”。

2013年，加州大學伯克利分校的阿曼多，?？怂菇淌谔岢鰜鞸POC（Small Private Online Course）概念。國際《金融時報》辭典認為SPOC是MOOC的競爭模式。EdX總裁，麻省理工學院的阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為M00C的一個分支，也就是霍夫曼（Hoffmann）所說的“SPOC=MOOC+classroom”，表明SPOC是一種混合教學模式——融合了在線教育與實體課堂。SPOC意在將優(yōu)質的M00C教學資源與課堂面對面的授課有機地結合，借以進行翻轉課堂教學，進而提高教學質量。

翻轉課堂（Flipped Classroom）這種教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校。翻轉課堂重新調整課上、課下的學習時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統(tǒng)的課堂教學模式是在課堂內進行知識的理解、傳授；學生在課下完成作業(yè)，實現(xiàn)知識內化的過程。

正是由于MOOC自身的局限性，部分大學開始跨越MOOC，嘗試一種新的課程模式SPOC。

二、基于SPOC的翻轉課堂教學策略的設計

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程。SPOC中的small小規(guī)模相對于MOOC中的masslve而言；pri-vate限制性相對于M00C中的open而言。SPOC給學生提供完整的教育經歷，對學生設置限制性的準人條件和規(guī)模，只有達到要求的申請者才能開始SPOC學習。

（一）調查問卷

對本學院2016級新生進行了問卷調查，主要針對以下3個問題，問卷內容如下表1所示：

（二）研究對象

以本學院2016級國際商務學院的國貿專業(yè)、會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)以及英語學院英語教育專業(yè)學生為研究對象，進行教學改革研究實踐。選擇“數(shù)據庫技術及應用”課程為例，進行SPOC翻轉課堂教學模式的研究實踐。

“數(shù)據庫技術及應用”是一門基礎性的技術課程，已成為大數(shù)據時代人們普遍需要的一門核心性知識課程。本課程是一門將知識性、技能性與應用性相結合的課程，也是學生參加全國計算機二級考試的相應課程。它立足于實踐，在學習知識的過程中動手體驗，在實踐過程中學習知識。

（三）設置“數(shù)據庫技術及應用”課程的基本信息

課程的基本信息主要包括：課程的教學大綱、教學的目標、對限制性準入條件的要求、學習的時間、評價方式等等。課程的教學大綱、教學的目標緊緊圍繞全國計算機等級考試大綱要求，目標明確，與所講授的內容一致。學生在SPOC系統(tǒng)學習前要進行測試，滿足準入條件的才可以開始學習，盡可能詳細地給出達到該要求的理論知識儲備。教學評價是教學過程中的一個基本環(huán)節(jié)，評價的結果對學生的學習態(tài)度有著重要的影響。應對學生的學習過程和學習的結果進行綜合客觀的評價。

（四）翻轉課堂的教學實踐

1.前期準備

通過前期的考試，對學生進行細分篩選，將所具備的預備知識接近的學生組成一個教學班，人數(shù)在50～80人之間，每一個教學班為一個SPOC群體。教師能夠比較清楚地了解學生的信息，個性、優(yōu)點以及缺點等?？梢愿鶕W生的情況，布置完成不同的任務，基礎好、接受能力強的學生可以更深入地學習，真正做到因材施教。

教師團隊進行課程資源的整合并設計教學活動，設計學生的學習路徑，設計每一堂課每一個單元的知識點，整理教學素材。

2.線上教學

筆者和我們的教學團隊在中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟平臺上開設“數(shù)據庫技術及應用”課程，聯(lián)合將近20所高校建設了基于該課程的SPOC專區(qū)，建設SPOC課程。本課程共8講，50個視頻，每個視頻10分鐘左右。

學生根據每次授課之前老師發(fā)布的公告觀看教學視頻。掌握較好的學生，可以不用反復觀看學習視頻資料；對于重點、難點的知識學生可以反復觀看學習視頻。學生由傳統(tǒng)的被動學習者轉變成了主動學習者。由原來統(tǒng)一時間的課堂授課，轉變成不受時間、空間的限制，學習者可以根據自身的情況去選擇不同的學習內容、進度等。

3.課堂教學

學生通過自主地線上學習，完成了傳統(tǒng)教學過程中一定要在課堂上完成的教學任務。學生由傳統(tǒng)的灌輸式的被動接受轉變成了主動地學習，最大程度地調動了學生的學習積極性。

任課教師將所在的教學班分成若干小組，在每次上課時都會布置下一次的學習任務（也可以分組布置不同的教學任務）、重點知識點，采取任務驅動式。在課堂教學時，由學生來講解自己通過線下教學掌握的知識點，應做到目標明確，重點、難點突出。其他組的同學根據匯報組的教學方案，認真聽取其講解，并進行交流、討論。教師進行點評，對難點進行講解，典型問題進行提問，也可以適當?shù)貐⑴c學生的討論。

實現(xiàn)基于SPOC的翻轉課堂教學模式改革實踐，要解決兩個主要的問題：線下的準備工作，如教學視頻、教學資料的錄制等；組織課堂教學活動。翻轉課堂的教學改革研究核心任務是線上/線下學習各有側重，并將二者有機結合。線下學習培養(yǎng)了學生自主學習的能力，擴展了學生對問題研究的深度。課堂面對面的教學培養(yǎng)了學生表達、歸納、總結問題的能力。通過課后的線下學習，學生可以交流學習經驗，談到學習中遇到的問題，課堂的收獲，分享實驗和上機測試的經驗等等。

SPOC創(chuàng)新了教學模式，重新定義了教師的作用。SPOC讓教師成為整個教學過程的掌控者、指導者、促進者，對學生進行個性化的指導，解決學生在學習過程中遇到的問題。給學生提供更完整的學習體驗，提高學生學習積極性，大大提高了課程的完成率，提高了教學的效率。

4.效果分析

通過SPOC平臺設計多元化的評價方式，如作業(yè)、在線測試以及視頻中嵌入的問題等等。采用多元化的評價方式，將過程性評價和總結性評價相結合，盡可能全方位真實地體現(xiàn)學生在整個學習過程中的學習效果，進而提高學生的學習積極性。

在本學期完成了基于SPOC混合教學模式“數(shù)據庫技術及應用”課程的教學實踐后，采用問卷調查的方式掌握了學生對于教學改革的認可度。96%的學生希望繼續(xù)開展SPOC混合教學模式的實踐教學。學生對改革模式認可度的調查問卷如表2。

從學生調查問卷的數(shù)據可以看出，基于SPOC的翻轉課堂教學實踐對開放教育具有一定的促進作用。

三、結束語

SPOC不僅是在網絡上分享教學課件、教學視頻等資料，而是包含了線下的課程設計到線上的整個教學過程結束的一個動態(tài)的整體。包括教學設計理念、選擇與制作課程內容、動態(tài)管理教學進程、最終的評價體系等。MOOC有其自身的優(yōu)勢，但是缺少師生面對面的交流，不能給學習者提供完整的學習體驗，所以并不能完全取代傳統(tǒng)的高等教育，SPOC是對傳統(tǒng)高等教育的非常有效的補充。

不管是發(fā)展的轟轟烈烈的MOOC還是SPOC，目前在我們國內都處在應用的初級階段，很多在實際教學過程中出現(xiàn)的問題還需要在不斷地教學探索中去解決。

[責任編輯：韓璐]endprint