辛琦媛

摘要：我國目前關于學生填報學前教育專業(yè)的研究較少，宣傳力度不夠。再加上受到個人、家庭、學校、社會等因素的影響，這在某種程度上也造成了教育資源的浪費。研究地方高師院校學前教育專業(yè)報到率及其影響因素，以引導學生樹立正確的專業(yè)觀。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；報到率；影響因素

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0039-03

一、學前教育專業(yè)報到率現(xiàn)狀分析

（一）學前教育專業(yè)報到率呈上升趨勢。在特定范圍內(nèi)，研究學前教育專業(yè)報到率就是指報考學前教育專業(yè)的學生人數(shù)占學前教育專業(yè)總?cè)藬?shù)的百分比。2013年學前教育專業(yè)報到率為60%；2014年為80%；2015年專業(yè)報到率上升至96%；2016年專業(yè)報到率已達到100%。從總體看，學前教育專業(yè)的報到率呈明顯的上升趨勢。其中，學生將學前教育專業(yè)作為第一志愿的比例也逐年提升。

（二）服從調(diào)劑的學生數(shù)量明顯減少。2013級服從調(diào)劑的學生占39%；2014級服從調(diào)劑的學生減少到20%；2015級繼續(xù)減少至3%；2016級沒有服從調(diào)劑的學生。從總體看，服從調(diào)劑的學生數(shù)由原來的與第一志愿填報的學生人數(shù)相差不大，到四年后產(chǎn)生了巨大的差距。

（三）男生報到率呈上升趨勢。2013年有一半男生服從調(diào)劑；2014年所有男生都是志愿填報學前教育專業(yè)，其中有一半男生選擇學前教育專業(yè)作為第一志愿；2015年沒有招收到男生；2016年所有男生把學前教育專業(yè)作為第一志愿。從總體看出，男學生專業(yè)報到率呈上升趨勢。

（四）學前教育專業(yè)報到率受多種因素影響。學生個人因素是影響學生報考專業(yè)的重要因素；家庭因素、學校因素、社會因素也普遍影響學生的志愿填報。由于學前教育專業(yè)本身課程設置具有特殊性，所以專業(yè)自身因素對報考也有影響。

二、影響學前教育專業(yè)學生報到率的因素

（一）學生個人因素

1.性別因素是影響學生填報學前教育專業(yè)的關鍵因素。查閱以往的文獻看出，很多男生在填報志愿時考慮學前教育專業(yè)畢業(yè)后可能會從事幼師工作。他們認為幼師更適合女生，所以并沒有選擇學前教育專業(yè)。在對幼教職業(yè)喜好程度的調(diào)查中，7名被調(diào)查的男生中有2人感覺一般，2人不太喜歡，2人表示很不喜歡，只有1人表示非常喜歡幼教職業(yè)。隨著學生對學前教育專業(yè)的逐漸了解，男生對本專業(yè)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變和重新的認識。越來越多的男生愿意填報學前教育專業(yè)作為自己的第一志愿。

2.學生的專業(yè)興趣、熱愛程度。按入學年份分析對專業(yè)的喜好程度，2013級選擇非常喜歡和比較喜歡學前教育專業(yè)的學生占27.3%；到2014級有該傾向的學生占30%；2015級占33.3%；2016級已經(jīng)占到50%。因此，隨著社會對學前教育專業(yè)的不斷了解，越來越多的學生喜歡學前教育專業(yè)。

（二）家庭因素

2013級認為家長對報考學前教育專業(yè)非常影響和比較影響的占33%；2014級有此傾向的占43%；2015級占63%；2016級占到了67%。隨著學生入學年份的增加，家長對填報學前教育專業(yè)的影響程度增強。在當前高等教育大眾化的背景下，專業(yè)的選擇與個人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。家長對學生未來的職業(yè)發(fā)展也相當關注。在關于家長對幼教職業(yè)認可度的調(diào)查中，有34%的家長認可幼教職業(yè)；有41%的家長對幼教職業(yè)一般認可；還有25%的家長并不認可幼教職業(yè)。其中，母親對幼教職業(yè)的認可度略高于父親。家長對學前教育專業(yè)的認可體現(xiàn)在他們看到本科學前教育專業(yè)的優(yōu)勢和就業(yè)前景上。因此，根據(jù)孩子成績的落點和家庭條件選擇了學前教育專業(yè)。而不認可則體現(xiàn)在其他各種因素中，包括學生個人因素、社會因素、家長對幼師的態(tài)度等等。

（三）學校因素

學校對學前教育專業(yè)的宣傳力度。學生填報志愿前比較了解學前教育專業(yè)的占15.4%；一般了解的占43.1%；不太了解和很不了解的占39.8%。所有被試中，只有30%的學生在填報志愿前登陸了高校網(wǎng)站查閱學前教育專業(yè)的相關信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡查詢成為了學生獲取報考信息的方便途徑。學生根據(jù)這些信息對心儀專業(yè)多方比較，進而填報自己的理想志愿。而調(diào)查結果表明，學生對學校開設的學前教育專業(yè)并不十分了解。這除了與學生缺乏對學前教育專業(yè)的興趣外，也與學校對學前教育的宣傳力度有關。

在對“登陸了該校網(wǎng)站而沒有查閱到我所期待的學前專業(yè)信息有些失望”的吻合程度調(diào)查中，2013級選擇非常吻合和比較吻合的占21%；2014級有此傾向的占34%；2015級占36%；2016級占70%。由此可見，學生對學前教育專業(yè)信息期待增加，原有的信息逐漸不能滿足學生的需求。招生宣傳是展示學校形象、吸引學生報考的重要措施。在這一點上，學校的宣傳力度明顯不夠。

學前教育專業(yè)在校排名、師資配備等因素。高校辦學實力與水平是影響學生報到的直接因素。在關于專業(yè)排名對報到影響程度的調(diào)查中，2013級選擇非常影響和比較影響的占12%；2014級有此傾向的占37%；2015級回落到23%；2016級增長至50%。有部分學生在調(diào)查問卷的開放式問題中認為高校學前教育師資的發(fā)展也影響到他們填報學前教育專業(yè)。高校應該完善人才培養(yǎng)方案，提高教師的數(shù)量。突出本專業(yè)優(yōu)勢，使學前教育專業(yè)在學校具備一定的地位。這樣可以吸引更多的學生在填報志愿時選擇學前教育專業(yè)。

學校對學前教育專業(yè)的課程設置因素。學生在填報志愿之前，對學前教育專業(yè)的課程設置不太了解和很不了解的占到了總數(shù)的80%。在關于課程設置對報到的影響程度調(diào)查中，選擇非常影響和比較影響的占總數(shù)的23%；選擇一般影響的占31.7%；選擇不太影響的占31.7%；選擇很不影響的占13.6%。可見，雖然學生報到時不太了解專業(yè)的課程設置，但其課程設置并不十分影響學生填報學前教育專業(yè)。在開放式問題中，有部分學生更關注學前教育專業(yè)課程設置的實用性。因此，地方高師院校的學前教育專業(yè)設置與學科布局對學生的報到略有影響。endprint

（四）社會客觀因素

幼兒教師職業(yè)的社會尊敬度不高。從2013級到2016級，學生認為社會對幼兒教師的尊敬度由原來的不太良好過度到了比較良好。有47%的學生認為幼兒教師的社會地位比較影響他們到學前教育專業(yè)報到。長期以來，因為幼兒園的教學內(nèi)容簡單，基本上有一定知識基礎的人都能擔當。當然也不排除有些幼兒園教師并不符合幼兒教師的專業(yè)標準，不具備教師資格證。因此幼兒園教師被視為是阿姨，社會地位普遍較低。

幼兒教師職業(yè)工資待遇不高。在關于幼兒教師工資待遇的調(diào)查中，2013級選擇不太良好和很不良好的占60%；2014級有此傾向的占57%；2015級占47%；2016級占20%?？梢?，隨著社會對幼教事業(yè)的了解，幼兒教師的工資待遇有了一定的調(diào)整。但調(diào)整幅度并不十分令人滿意。盡管國家頒布了“國十條”，全國各地也在采取行動重視幼兒園的數(shù)量和入園率，卻忽略了幼兒教師工作的積極性對教學效果的影響?！皣畻l”中雖有提到“依法落實幼兒教師的地位和待遇?！眳s沒有給出一個具體可行的辦法和計劃，所以幼兒教師的工資待遇也很難落到實處。

（五）專業(yè)因素

學前教育專業(yè)就業(yè)前景的認同。2013級有此傾向的占51%；2014級占40%；2015級占70%；2016級占93%。從總體上看，有67%的學生認為學前教育專業(yè)的前景影響到了他們填報學前教育專業(yè)。因此，專業(yè)的前景如何是學生選擇專業(yè)的重要參考。

專業(yè)課程設置難易程度的認同。70%的學生在填報志愿時認為學前教育專業(yè)是一種需要具備藝術能力的專業(yè)。而所有被調(diào)查的學生當中只有33.3%的學生在入學前具備藝術特長。他們認為自己的藝術技能達不到幼兒教師的標準，更不及專科幼師的技能水平，所以影響了他們報考學前教育專業(yè)。另外，由于學前教育專業(yè)的課程設置上大致分為理論知識、專業(yè)技能、實踐能力三個方面。因此，學生在選擇專業(yè)時也顧忌自己的薄弱部分能否通過考試。這當然也與學校的課程設置和專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點有關。其實本科層次的幼教師資更具備操作和研究兼能的優(yōu)點。課程設置的難易程度還需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

三、關于提高學前教育專業(yè)學生報到率的建議

（一）善于觀察，尊重學生興趣。家長和教師要善于觀察學生，了解他們的興趣、喜好。依據(jù)學生的個性特點選擇適合自己的專業(yè)。如：學?？梢越梃b臺灣省“大學生入學考試中心興趣量表”，提前對學生進行有關興趣類型的測試。地方高師院校也可以嘗試大類招生，到大學二年級或三年級再根據(jù)學生興趣點細分專業(yè)。

（二）加強宣傳，提升幼教形象。依照國家對學前教育的相關政策，將學前教育工作的開展落到實處。呼吁社會各界重視學前教育的同時也要重視學前教師教育，提高教師素質(zhì)和準入制度。切實提升幼教師資的待遇，努力提升和轉(zhuǎn)變幼教職業(yè)形象。

高校也要加強對學前教育的宣傳。首先要明確宣傳重點，包括專業(yè)特色、專業(yè)的師資和培養(yǎng)方向等。此外，學校還應從報考學生的心理需求出發(fā)，制定有較強針對性和操作性的招生宣傳計劃。最后，充分利用多種傳媒途徑，在招生宣傳的最佳時間進行合理而靈活的宣傳。比如高師院校在招生時就對學前教育專業(yè)進行解釋，詳細說明專業(yè)培養(yǎng)方向，這樣會對報考率有所改善。

（三）拓寬途徑，建立輔導機制。在歐美國家，從中小學就已經(jīng)開始進行職業(yè)生涯的輔導，并且擁有形式多樣的職業(yè)生涯輔導機構；為學生配備高素質(zhì)的輔導人員進行就業(yè)指導，為學生未來就業(yè)提供幫助。同時也可以運用心理學原理，指導學生充分認識自己、了解自己。比如依據(jù)帕金森的職業(yè)——人匹配理論，對高考生進行職業(yè)——人匹配測試，幫助學生在填報志愿時有的放矢，提高就業(yè)匹配率。

（四）優(yōu)化設置，調(diào)整課程比重。調(diào)整理論、技能、實踐課的比重，適當減少學前教育專業(yè)的理論課程，注重理論對實踐的指導性。學?？梢远喟才乓恍┳灾鲗W習的時間，讓學生有更多機會涉獵學前教育的相關書刊，拓寬視野。還要重視理論課程的實踐性，定期組織去教育一線觀摩實習，把實踐中遇到的問題集中起來進行討論。學校可以在課余時間舉辦各種活動，幫助學生了解幼教職業(yè)的重要性，豐富學生的生活。還可以邀請優(yōu)秀的一線教師為學生做心得講座，獲取間接實踐經(jīng)驗。在技能方面，隨著理論課程的精簡，學生技能訓練的時間變得充足。技能課的授課教師應對學生嚴格考核，定期組織技能測試以提高學生的技能水平。

[參考文獻]

[1]王智，電氣信息大類招生下學生專業(yè)選擇的影響因素及對策分析——以安徽理丁大學為例[J]，科學視界，2012（19）

[2]王勤，童腮軍，高考學生專業(yè)選擇與專業(yè)興趣相符性研究[J]，黑龍江高教研究，2004（09）

[3]王杰，薛鈺川，學前教育本科生職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J]，雞西大學學報，2011（01）

[4]黃崇嶺，德語專業(yè)報考動機研究[J]，邯鄲學院學報，2011（01）

[5]王艷玲，學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同：困境與消解[J]，長江大學學報（社會科學版），2011（07）

[責任編輯：王辰]endprint