李冬英

摘 要：化學(xué)科目不管是在初中還是高中，都是教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在初中階段，化學(xué)的知識相對簡單，而且僅僅在初三這一年開設(shè)這一課程。但是學(xué)生升入高中之后，化學(xué)知識不管是在理論上還是在實踐中都上升了一個臺階。而且，在新課程背景下，對高中化學(xué)又提出了更高的要求，這就使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在很多困難。特別是對于高一的學(xué)生來說，怎樣更好地讓學(xué)生將初中和高中的化學(xué)知識進行有效的銜接，在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)內(nèi)容，這是當(dāng)前教學(xué)工作者需要探究和實際解決的問題。因此，主要針對初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接進行相應(yīng)的探究，以期通過更好的科目銜接方法，保障高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)教學(xué)；有效銜接

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，一方面是對之前九年義務(wù)教育中學(xué)到的知識的總結(jié)和鞏固，另一方面又會在此基礎(chǔ)上多方向發(fā)展，也就意味著學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識會更為系統(tǒng)和全面。就化學(xué)科目而言，初三的學(xué)生只是簡單地了解化學(xué)中的一些現(xiàn)象，包括基本的化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生奠定了化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中，教師就要很好地將這些學(xué)生僅有的化學(xué)基礎(chǔ)知識進行激活，和高一的化學(xué)知識進行有機聯(lián)系，從而在循序漸進中實現(xiàn)高中化學(xué)的有效教學(xué)。

一、當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接通常存在的幾個問題探究

在初高中化學(xué)教學(xué)的銜接中，由于初中化學(xué)知識、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中都不具備適用性，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或是教師在教學(xué)的過程中存在很多問題。所以，要想實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，必須要掌握影響有效銜接的問題

所在。

1.化學(xué)概念、語言以及知識內(nèi)容難度的增大

化學(xué)概念、語言以及知識內(nèi)容難度的增大是導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接存在問題的主要因素。就目前來說，初三的化學(xué)只是簡單地講解了化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)變化，以及化學(xué)在生活中的應(yīng)用等容易理解的知識，沒有專業(yè)的化學(xué)語言、抽象的概念等。但是，在高一化學(xué)，就人教版的化學(xué)必修I中，在第一章就講到了“摩爾、氣體摩爾體積”等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容和突如其來的化學(xué)專業(yè)語言讓學(xué)生感到很突然。包括“物質(zhì)的量”中提到的濃度等概念對于高一的學(xué)生來說都極其抽象。這就導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)很難消化這些內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知疲倦和興趣降低，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的有效性降低。

2.認(rèn)知過程以及方法發(fā)生了重大變化

盡管高中和初中相比，高中像是上了一個更高的臺階，是一個新的高度。但是對學(xué)生而言，學(xué)生的思維并沒有發(fā)生太大的變化，甚至還仍舊處于初中階段的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是到了高中，學(xué)生進入了新的學(xué)習(xí)集體，對陌生的環(huán)境或有一種排斥感，進而產(chǎn)生一些心理壓力現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。同時，高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更趨向于自我探究，并非是初中時期的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有很強的實踐能力和實踐意識。但是，在短時期內(nèi)學(xué)生很難較快地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

二、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的措施探討

針對當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)銜接不理想的狀況，相關(guān)教學(xué)工作者就要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，制定有效的措施加強初高中化學(xué)知識的有效銜接，進一步增強高中化學(xué)教學(xué)效果。

1.在知識的專業(yè)性上進行有效銜接

初中教學(xué)是我國九年義務(wù)教育，是具有普遍性的，就是讓學(xué)生具備基本的學(xué)科知識。而高中是在此基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都具有專業(yè)性和針對性。特別是對于化學(xué)這一門學(xué)科而言，尤其工具性、科學(xué)性等因素在高中階段更加復(fù)雜。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要注重知識的銜接，以基礎(chǔ)知識為切入點，讓學(xué)生在知其一的基礎(chǔ)上知其二。向普及性的知識基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化教學(xué)。包括學(xué)習(xí)知識應(yīng)該怎樣應(yīng)用或是在現(xiàn)實生活的意義等方面進行教學(xué)銜接，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有了理論依據(jù)或是自身有基礎(chǔ)。比如在教學(xué)C+2CuO=2Cu+CO2↑這一氧化還原反應(yīng)公式中，在初中階段，只要求學(xué)生從氧元素的得失方面理解C發(fā)生了氧化反應(yīng)，發(fā)生了還原反應(yīng)即可。但是高中階段卻要在此基礎(chǔ)上進行進一步思考：氧化還原反應(yīng)應(yīng)該具備哪些條件，即有電子反應(yīng)的都是氧化還原反應(yīng)。因此，教師在教學(xué)的時候就應(yīng)該立足于初中的化學(xué)知識，進行進一步的知識深入教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論支持。

2.思維方式以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和銜接

高中化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生的思維方式更具有抽象性和空間性以及嚴(yán)密的邏輯思維，要讓學(xué)生學(xué)會更強的理性認(rèn)知和整體知識體系的建立。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，還要完成學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。在高一初始階段，教師應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，帶著問題查閱資料，自主探索，完成自我探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。從而進一步優(yōu)化和加強高中化學(xué)知識的教學(xué)。

總的來說，初高中化學(xué)知識的有效銜接是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)該首要解決的問題，只有做好相應(yīng)的銜接工作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)整個高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，才能夠在后期的教學(xué)中提高教學(xué)效果。

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