唐菲

摘 要：隨著高中課改的不斷推進(jìn)，也對廣大教育者的教學(xué)方式與方法提出了更高的要求?；诖?，教師也在不斷探索新的教學(xué)方式，并且不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在這一工作的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，對學(xué)生們的成長與發(fā)展大有助益。特別是對于高中生物的教學(xué)，出現(xiàn)了“差異教學(xué)”這一形式，它的廣泛應(yīng)用，有效解決了不同學(xué)生因自身基礎(chǔ)差異而產(chǎn)生學(xué)習(xí)情況差異的問題。從高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)入手，簡要介紹了“差異教學(xué)”的起源與涵義，探討了這一教學(xué)方法在其教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以及其所具有的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)；差異教學(xué)；有效探索

在高中生物的教學(xué)過程中，不同的學(xué)生往往具有鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們所具有的“興趣點(diǎn)”、既有的生物基礎(chǔ)以及對于生物這一門學(xué)科教學(xué)的理解與接受能力，都有著層次化的差異?；谶@一現(xiàn)狀，教師在開展教學(xué)工作的過程中，必須根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。然后在尋找不同學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘不同學(xué)生之間的差異，然后有針對性地選擇教學(xué)方式，安排教學(xué)內(nèi)容，總體上實(shí)現(xiàn)“因材施教”這一目標(biāo)?！安町惤虒W(xué)”這一教學(xué)方法，其主旨在于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展，為國家、社會培養(yǎng)更多的有用人才

一、“差異教學(xué)”的起源與涵義

我國古代著名的思想家、教育家——孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)理論，這就是“差異教學(xué)”的最早的體現(xiàn)，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關(guān)領(lǐng)域的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一理論最早是由教育家霍華德·嘉德納提出的，他認(rèn)為“人”是具有鮮明主體特色的一個個體，所以要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就必須注重不同學(xué)生之間的差異，發(fā)揮不同學(xué)生各自的優(yōu)勢，通過實(shí)際的教學(xué)彌補(bǔ)其不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)中，“差異教學(xué)”又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，即教師要注重對于學(xué)生個性的挖掘，通過自我教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的完善，更好地滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一工作的意義與價(jià)值。

二、“差異教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施

對于高中的生物教學(xué)來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學(xué)。所以要想較好地落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法，實(shí)現(xiàn)其原有的意義與價(jià)值，就離不開課堂教學(xué)這一平臺，這也對教師在開展教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方式以及選擇的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。

1.教學(xué)內(nèi)容的“差異化”設(shè)計(jì)

對于高中生來說，他們對于這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是通過高中生物課本來進(jìn)行的，所以落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法的基礎(chǔ)，就在于科學(xué)、合理地整合課本內(nèi)容，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)有一定的認(rèn)識。具體來說，教師可以在新內(nèi)容的教學(xué)開展之前，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，主要包括本階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)、相關(guān)知識的回顧與聯(lián)想以及按梯度排列的練習(xí)題，然后將學(xué)習(xí)方案分發(fā)給學(xué)生。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”。我們以“減數(shù)分裂和受精作用”這一課的課堂教學(xué)為例，在理論知識教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，使學(xué)生回憶起以前學(xué)過的與此相關(guān)的知識，再結(jié)合動畫展示進(jìn)行教學(xué)，例如“單細(xì)胞生物是如何產(chǎn)生后代的”“生活中常見的植物如何產(chǎn)生后代”“植物和動物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設(shè)置，可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，使每個人都能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)活動的“差異化”開展

想要更好地落實(shí)“差異教學(xué)”，最佳方案就是分組學(xué)習(xí)。教師有選擇地安排各個小組的人員，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實(shí)踐的效率。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師發(fā)揮自身引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，進(jìn)行“分層施教”，從而實(shí)現(xiàn)各個小組的共同發(fā)展。需要注意的是，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，教師要注重對他們創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于有一定學(xué)習(xí)能力，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要采用一定的措施，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為其提升奠定良好的基礎(chǔ)；對于穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)生，要注重對于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多加點(diǎn)撥，使其早點(diǎn)找到適合自己的方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的“差異教學(xué)”，離不開對于教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與完善。所以教學(xué)主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學(xué)更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]林飛.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）.

[2]王茜.基于差異教學(xué)的高中生物合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2012.endprint