王金煥 班玉軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣取得最佳的課堂教學(xué)效果？實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中引進(jìn)有效的多媒體技術(shù)，把聲、像、圖、文、情境與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，能使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，富有感染力。

關(guān)鍵詞：有效；多媒體；學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣取得最佳的課堂教學(xué)效果，—直是廣大語(yǔ)文教師凝神思考、孜孜追求的目標(biāo)。而其中的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段促使課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的最優(yōu)化。實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法之一。

一、 激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教室中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場(chǎng)，教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！币虼耍d趣的激活、保持就顯得尤為重要。

（一） 形象感知，喚醒學(xué)生求知的欲望

文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。在教《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀后再“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩(shī)中哪個(gè)字用得好？你從這個(gè)字想象到一幅怎樣的畫(huà)畫(huà)？”，從而使學(xué)生領(lǐng)悟這首詩(shī)所表現(xiàn)的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢(shì)磅礴的意境，之后播放一段廬山瀑布的視頻。那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長(zhǎng)河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬(wàn)馬之勢(shì)飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。

（二） 模擬過(guò)程，使學(xué)生獲得“真實(shí)”的感受

模擬：即寫真，通過(guò)模擬過(guò)程，使學(xué)生獲得真實(shí)的感受?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生理解不了“兩端鑿進(jìn)法”，我先引導(dǎo)學(xué)生分組合作畫(huà)出圖示，交流展示后，我又用多媒體動(dòng)畫(huà)演示了一遍，所有學(xué)生一下子明白了：“這樣既節(jié)省了人工，又縮短了工期”這句話的含義，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了詹天佑確實(shí)是一位杰出的工程師。

多媒體課件能夠突破時(shí)間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 再現(xiàn)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶

“情以物遷，辭以情發(fā)”“物色之動(dòng)，心亦搖焉”（《文心雕龍》語(yǔ)）說(shuō)明“境”與“情”的關(guān)系。通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。

1. 以音樂(lè)渲染情境

運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課，比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課節(jié)省時(shí)間，它打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，鼠標(biāo)代替了板書(shū)，輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)即可完成，問(wèn)題無(wú)需重復(fù)，已經(jīng)在大屏幕上顯示出來(lái)；而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。用多媒體課件教學(xué)效果特別好，有利于拓展學(xué)生的思維。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活而巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，引領(lǐng)學(xué)生融入大語(yǔ)文的殿堂，才能培育出學(xué)生積極動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手、自主探索學(xué)習(xí)的智慧之花，從而在語(yǔ)文課堂上生成更多的精彩。

2. 以畫(huà)面再現(xiàn)情境

例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，抓住“桂林的山水甲天下”一句的中心詞“山”“水”進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解桂林山水的美？在認(rèn)真朗讀課文后，我用多媒體演示：音樂(lè)聲中，桂林山水的美，一幅幅美麗的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生面前，此時(shí)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：你能讀出桂林水的特點(diǎn)和美嗎？一下子激起學(xué)生的朗讀欲望和對(duì)美的追求。

二、 點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過(guò)設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。

（一） 化抽象為形象，化概括為具體

美國(guó)教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。

（二） 化虛為實(shí)，化難為易

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文“孔子不能決也”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：古代因?yàn)榭萍悸浜?，孔子確實(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，作為一個(gè)現(xiàn)代人，你來(lái)幫他解答一下吧？學(xué)生七嘴八舌說(shuō)到課前預(yù)習(xí)時(shí)查找到的資料：有的說(shuō)：我是通過(guò)查書(shū)上的資料知道了無(wú)論早晨還是中午太陽(yáng)離我們都一樣遠(yuǎn)；有的說(shuō)我是上網(wǎng)查的資料，兩個(gè)小孩說(shuō)的都有道理，只是站的角度不同而已。之后我又補(bǔ)充了一些課件資料，這樣，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生馳騁于探索知識(shí)的海洋中，積極參與到老師的教學(xué)之中。

在教學(xué)活動(dòng)中，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽(tīng)為手段，以提高課堂參與率為目的，適時(shí)出示多媒體課件，不僅能開(kāi)闊視野，化難為易還達(dá)到事半功倍的效果，這才是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王金煥，班玉軍，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣城關(guān)第四小學(xué)。