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巧設情境 激發(fā)興趣 自由表達

2017-09-20 03:16張翠云
新課程·小學 2017年8期
關鍵詞:寫話教學低年級情景

張翠云

摘 要:小學階段二年級和三年級的作文教學明顯脫節(jié),銜接不上。究其原因,學生在低年級的寫話訓練沒有落到實處。從低年級學生的寫話現(xiàn)狀來闡述原因,從而從開展課外閱讀、落實課后練習、巧用課文插圖、注重方法指導、張貼優(yōu)秀作業(yè)這幾個方面來闡述如何有效進行低年級的寫話教學。

關鍵詞:低年級;寫話教學;情景;興趣

常聽三年級老師抱怨:三年級的作文沒法教,許多學生到了三年級居然連簡單的話也寫不完整,標點也不會用,更別提讓他們寫一篇小文章了。究其主要原因:一是教師的教學觀念陳舊,還在遵循著組詞、造句的教學思路,認為只要把句子寫通順就可以為中年級的片段練習打下基礎;二是學生的口頭語言已經很豐富,超出了詞、句的水平,上學后還是圍繞教材中有限的字、詞進行練習,學生的書面語言與口頭語言無法互相促進,甚至還制約了口頭語言的發(fā)展。大量的、繁瑣的組詞、造句練習不能滿足學生書面表達的需求,最終使學生對作文失去了興趣。在教學中,我高度重視學生的寫話訓練,從二年級開始進行系統(tǒng)的指導,以課本、課外讀物為載體,創(chuàng)設寫話的情境,切實提高低年級學生的寫話水平。

一、開展課外閱讀,積累語言

低年級學生已經有很強的閱讀能力,拼音讀物就是他們最好的閱讀材料。每次帶一個班,我都會在家長會上大力宣傳學生讀書的好處,并推薦相關書目,動員家長主動給孩子買書。在一次期末考試中,最后一題是看圖寫話,大意是:一個小女孩要摘花,媽媽請她不要摘。我班學生寫話卻并不僅僅局限于此,好多學生寫到了:小花也是有生命的;小花會凈化空氣,讓我們更健康,我們不能傷害它;小花會把公園裝扮得漂漂亮亮的,讓環(huán)境更美;我們要有環(huán)保意識,不傷害一草一木……學生寫話如此立意高遠,讓平行班的老師羨慕不已,直問我是如何教的,我笑笑說:“讀書呀!”其實這也是我始料不及的,心中更堅定了培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的信念。

二、落實課后練習,訓練寫話技能

二年級語文課后寫話練習有不少,如何扎實地訓練學生的寫話能力,是十分重要的教學活動。在教學中,我把這些寫話練習和課文結合起來,在精讀課文的過程中,用聊天的方式,讓學生隨心所欲地說出自己的想法,并且鼓勵學生大膽想象。在學生都有話可說的時候,適時地要學生拿出作業(yè)本,把自己說的話寫下來,不會寫的字可用拼音代替,等全部寫完后,再查字典確定是哪個字。寫完后我會及時地請學生讀一讀自己寫的話,并且以表揚為主。由于事先并沒有直接讓學生寫話,而是在他們暢所欲言以后再寫,只要把自己說的話寫下來就行,消滅了寫話的神秘感,學生就不會有什么壓力了,對寫話也就有自信心了。

三、巧用課文插圖,拓展寫話

低年級課本圖文并茂,許多課文插圖形象、生動,不但有助于學生理解課文內容,更是說話、寫話的好材料。我就有目的、有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣的插圖進行寫話訓練。例如《蝸牛的獎杯》一課,課文中有這樣一幅圖:背著殼的老蝸牛和小蝸牛在春意盎然的花園里散步,它們看到了蝴蝶在花叢中輕盈地飛舞,蜜蜂在花叢中采蜜,小鳥在天空中飛翔……這時,我把問題拋出來:老蝸牛會和小蝸牛說些什么呢?蝴蝶、蜜蜂、小鳥又會和兩只蝸牛說些什么呢?每個學生都爭先恐后地舉起了手,發(fā)言很精彩。例如:(1)老蝸牛對小蝸牛說:“我現(xiàn)在后悔已經來不及了。你一定要刻苦練習爬行,將來在爬行比賽中爭取冠軍吧。”小蝸牛說:“我一定不會驕傲,我會好好努力的?!保?)老蝸牛對小蝸牛說:“以前我們蝸牛還得過飛行冠軍呢,現(xiàn)在卻只能在地上慢慢地爬行了?!毙∥伵Uf:“過去的事就不要再難過了。公園里百花盛開,景色多美呀!我們就開開心心地散步吧?!薄?/p>

四、注重方法指導,學會寫話

低年級寫話以看圖想象寫話居多,這就要求我們必須教會學生看懂圖意,這樣才能寫好話。對于單幅圖,一般要求先看整體,明確主次,再按從上到下、從左到右、從遠到近的方法來看清圖意。在觀察多幅圖畫時,教師要引導學生弄清圖與圖之間的先后關系,畫上人與人之間,人與背景之間的聯(lián)系,分出主次,確定重點,這樣寫話時才會詳略得當、重點突出。

寫話時,有些學生會用一些優(yōu)美的語言,我會在旁邊畫一顆星,鼓勵他這個詞用得好,讓學生產生一種自我欣賞的樂趣,獲得愉快的寫話體驗,保持寫話的動力。

五、張貼優(yōu)秀作業(yè),激發(fā)寫作興趣

每次寫話,我都會選出優(yōu)秀的作業(yè),在電腦上打印出來,送一份給小作者,每個小作者接過自己的文章,那種喜悅之情都溢于言表,別的學生也是羨慕不已。再張貼一份在班上,讓更多的學生去欣賞。這一舉措,大大地激發(fā)了學生的好勝心,他們特別希望自己的作業(yè)也被張貼出來,從而更加喜歡寫話了。

低年級學生的寫話是最真實的,他們寫的都是自己想說的話,沒有什么技巧。老師應該創(chuàng)設情境,激發(fā)并保護這種寫話的激情,使每個學生都能樂于表達,樂于描述自己的所見所聞,增強學生對寫話的自信心,讓學生說:“我能行!”

編輯 趙 紅

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