張翠云

摘 要：小學階段二年級和三年級的作文教學明顯脫節(jié)，銜接不上。究其原因，學生在低年級的寫話訓練沒有落到實處。從低年級學生的寫話現(xiàn)狀來闡述原因，從而從開展課外閱讀、落實課后練習、巧用課文插圖、注重方法指導、張貼優(yōu)秀作業(yè)這幾個方面來闡述如何有效進行低年級的寫話教學。

關鍵詞：低年級；寫話教學；情景；興趣

常聽三年級老師抱怨：三年級的作文沒法教，許多學生到了三年級居然連簡單的話也寫不完整，標點也不會用，更別提讓他們寫一篇小文章了。究其主要原因：一是教師的教學觀念陳舊，還在遵循著組詞、造句的教學思路，認為只要把句子寫通順就可以為中年級的片段練習打下基礎；二是學生的口頭語言已經很豐富，超出了詞、句的水平，上學后還是圍繞教材中有限的字、詞進行練習，學生的書面語言與口頭語言無法互相促進，甚至還制約了口頭語言的發(fā)展。大量的、繁瑣的組詞、造句練習不能滿足學生書面表達的需求，最終使學生對作文失去了興趣。在教學中，我高度重視學生的寫話訓練，從二年級開始進行系統(tǒng)的指導，以課本、課外讀物為載體，創(chuàng)設寫話的情境，切實提高低年級學生的寫話水平。

一、開展課外閱讀，積累語言

低年級學生已經有很強的閱讀能力，拼音讀物就是他們最好的閱讀材料。每次帶一個班，我都會在家長會上大力宣傳學生讀書的好處，并推薦相關書目，動員家長主動給孩子買書。在一次期末考試中，最后一題是看圖寫話，大意是：一個小女孩要摘花，媽媽請她不要摘。我班學生寫話卻并不僅僅局限于此，好多學生寫到了：小花也是有生命的；小花會凈化空氣，讓我們更健康，我們不能傷害它；小花會把公園裝扮得漂漂亮亮的，讓環(huán)境更美；我們要有環(huán)保意識，不傷害一草一木……學生寫話如此立意高遠，讓平行班的老師羨慕不已，直問我是如何教的，我笑笑說：“讀書呀！”其實這也是我始料不及的，心中更堅定了培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的信念。

二、落實課后練習，訓練寫話技能

二年級語文課后寫話練習有不少，如何扎實地訓練學生的寫話能力，是十分重要的教學活動。在教學中，我把這些寫話練習和課文結合起來，在精讀課文的過程中，用聊天的方式，讓學生隨心所欲地說出自己的想法，并且鼓勵學生大膽想象。在學生都有話可說的時候，適時地要學生拿出作業(yè)本，把自己說的話寫下來，不會寫的字可用拼音代替，等全部寫完后，再查字典確定是哪個字。寫完后我會及時地請學生讀一讀自己寫的話，并且以表揚為主。由于事先并沒有直接讓學生寫話，而是在他們暢所欲言以后再寫，只要把自己說的話寫下來就行，消滅了寫話的神秘感，學生就不會有什么壓力了，對寫話也就有自信心了。

三、巧用課文插圖，拓展寫話

低年級課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動，不但有助于學生理解課文內容，更是說話、寫話的好材料。我就有目的、有計劃地挑選那些趣味性強、學生感興趣的插圖進行寫話訓練。例如《蝸牛的獎杯》一課，課文中有這樣一幅圖：背著殼的老蝸牛和小蝸牛在春意盎然的花園里散步，它們看到了蝴蝶在花叢中輕盈地飛舞，蜜蜂在花叢中采蜜，小鳥在天空中飛翔……這時，我把問題拋出來：老蝸牛會和小蝸牛說些什么呢？蝴蝶、蜜蜂、小鳥又會和兩只蝸牛說些什么呢？每個學生都爭先恐后地舉起了手，發(fā)言很精彩。例如：（1）老蝸牛對小蝸牛說：“我現(xiàn)在后悔已經來不及了。你一定要刻苦練習爬行，將來在爬行比賽中爭取冠軍吧。”小蝸牛說：“我一定不會驕傲，我會好好努力的?！保?）老蝸牛對小蝸牛說：“以前我們蝸牛還得過飛行冠軍呢，現(xiàn)在卻只能在地上慢慢地爬行了?！毙∥伵Ｕf：“過去的事就不要再難過了。公園里百花盛開，景色多美呀！我們就開開心心地散步吧?！薄?/p>

四、注重方法指導，學會寫話

低年級寫話以看圖想象寫話居多，這就要求我們必須教會學生看懂圖意，這樣才能寫好話。對于單幅圖，一般要求先看整體，明確主次，再按從上到下、從左到右、從遠到近的方法來看清圖意。在觀察多幅圖畫時，教師要引導學生弄清圖與圖之間的先后關系，畫上人與人之間，人與背景之間的聯(lián)系，分出主次，確定重點，這樣寫話時才會詳略得當、重點突出。

寫話時，有些學生會用一些優(yōu)美的語言，我會在旁邊畫一顆星，鼓勵他這個詞用得好，讓學生產生一種自我欣賞的樂趣，獲得愉快的寫話體驗，保持寫話的動力。

五、張貼優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)寫作興趣

每次寫話，我都會選出優(yōu)秀的作業(yè)，在電腦上打印出來，送一份給小作者，每個小作者接過自己的文章，那種喜悅之情都溢于言表，別的學生也是羨慕不已。再張貼一份在班上，讓更多的學生去欣賞。這一舉措，大大地激發(fā)了學生的好勝心，他們特別希望自己的作業(yè)也被張貼出來，從而更加喜歡寫話了。

低年級學生的寫話是最真實的，他們寫的都是自己想說的話，沒有什么技巧。老師應該創(chuàng)設情境，激發(fā)并保護這種寫話的激情，使每個學生都能樂于表達，樂于描述自己的所見所聞，增強學生對寫話的自信心，讓學生說：“我能行！”

編輯 趙 紅