韓淑敏

摘 要：新課程改革關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的激發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的。主要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望；運(yùn)用信息手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，語(yǔ)文課堂的教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于教師具有很強(qiáng)的依賴性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也很少積極主動(dòng)地思考，這就使得學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)與提升。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以切實(shí)地保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望

如果教師還是采用按部就班的教學(xué)方式或單一的教學(xué)方法，就很難引起學(xué)生的興趣，他們也無(wú)法集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念與形式，采用新的手段設(shè)計(jì)教學(xué)是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提條件，語(yǔ)文教師要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲與好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使其在問(wèn)題情境的啟發(fā)下積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

例如在教學(xué)《驚弓之鳥》這則寓言時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前先提出一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道箭可以把飛行中的鳥射下來(lái)，那么只拉弓不射箭能不能把鳥弄下來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，他們也會(huì)積極地投入到思考與討論中，從而有助于良好的課堂氛圍的營(yíng)造。接下來(lái)，教師就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)這則寓言，使其在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，他們也會(huì)積極地思考教師提出的問(wèn)題，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用信息手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備逐漸地走入了課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息設(shè)備可以起到營(yíng)造氛圍、渲染氣氛的良好效果，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容十分豐富，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)相應(yīng)地選取教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)出學(xué)生參與課堂的熱情，從而真正地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師就可以先借助多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，通過(guò)動(dòng)態(tài)而直觀的視頻來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的視覺思維比較發(fā)達(dá)，豐富的畫面、震撼的場(chǎng)景都會(huì)讓他們對(duì)這個(gè)故事充滿興趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再如，在教學(xué)課文《荷花》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示荷花的圖片，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花是什么樣的。在學(xué)生的討論與交流中，他們也會(huì)逐漸地感受到荷花之美，從而為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)這篇課文奠定了良好的感情基調(diào)。在充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)荷花的喜愛之情后，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀課文，了解課文中的荷花之美。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課程改革提出要將教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相融合，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。那么教師在課堂的教學(xué)中就要充分地信任學(xué)生，提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式收獲知識(shí)，并能主動(dòng)地提出問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，使其在潛意識(shí)中形成“學(xué)習(xí)主體”的意識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

教師可以在教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論；也可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同合作來(lái)解決問(wèn)題。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分的小學(xué)生都很少積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至認(rèn)為在課堂上提問(wèn)是無(wú)知的表現(xiàn)，這也就導(dǎo)致了課堂氛圍的沉悶乏味。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣的教學(xué)形式不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的思維與勇于質(zhì)疑的精神。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革背景下的基本要求之一。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，采用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式與方法，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，為其今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 李燁艷endprint