【摘 要】高中語文小說可讓學(xué)生間接地了解社會(huì)，同時(shí)新課程改革背景下智育、德育、美育三者息息相關(guān)，不可偏廢，其中審美教學(xué)在高中語文小說教學(xué)中也占有重要地位。本文嘗試分析語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)如何有效進(jìn)行高中語文小說所伴隨的審美教育的途徑于思路進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；審美教學(xué)；美育

一、美育的含義

在高中教學(xué)的眾多學(xué)科中，再?zèng)]有比語文與審美教育更加貼近的學(xué)科了，美育之路任重道遠(yuǎn)，語文教學(xué)要把握美育之精， 開辟其學(xué)法，教法等，為新課程改革做出更加準(zhǔn)確的內(nèi)涵解釋，語文教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是德育、智育的影響，同樣也必然可以帶給學(xué)生美的熏陶，高中語文人教版教材，是一套精心選訂的權(quán)威教材，所選文章都是古今中外文學(xué)寶庫(kù)中的精華，具有極高哲學(xué)及教育價(jià)值。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中語文教材收錄了十幾篇篇優(yōu)秀小說，可見小說份量不輕。這些小說涵蓋了語文知識(shí)各方面，通過其學(xué)生可間接了解社會(huì)歷史百態(tài)，培養(yǎng)審美情趣等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中收錄的小說文章了解到豐富的人文、表達(dá)等知識(shí)，不僅僅再是初中語文小說教學(xué)中的淺層次學(xué)習(xí)，而是進(jìn)入到更深層面，達(dá)到文化素養(yǎng)和表達(dá)層面，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

二、語文小說審美教學(xué)現(xiàn)狀

（一）社會(huì)與審美教學(xué)

隨著國(guó)家發(fā)展前行，社會(huì)各方面都處于矛盾與調(diào)整中，國(guó)民文化品位逐漸趨于多元，但語文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。有些篇目在思辨性、文學(xué)性等方面與當(dāng)今的大眾審美所不相符合，有的更多的是傾向于其他方面而忽略了語文教學(xué)。

（二）偏重知識(shí)訓(xùn)練，忽略審美能力培養(yǎng)

高考?jí)毫χ碌慕虒W(xué)中，字詞語法等知識(shí)點(diǎn)講解通常都是教師的教學(xué)著重點(diǎn)，因?yàn)槎际且愿呖伎己酥攸c(diǎn)為風(fēng)向標(biāo)。學(xué)生自身也知曉這一點(diǎn)，所以在提升升學(xué)率的任務(wù)下，老師自然而然在課堂教學(xué)中對(duì)字詞語法積累更加偏重，因而忽略了審美教學(xué)，這樣就大大降低了審美教學(xué)的價(jià)值，偏廢了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在遇到新的教材內(nèi)容時(shí)，只會(huì)慣性地套用教師以往所教套路，僅從字詞語法等方面進(jìn)行分析，對(duì)提升學(xué)生審美能力無利。

（三）語文教育與審美教學(xué)

在單一語文教學(xué)模式下，小說學(xué)習(xí)會(huì)間接固化于一種思維模式，目前仍有一部分這樣想法：認(rèn)為美育并不必要的教學(xué)內(nèi)容，相比而言，智育更受青睞，智育于學(xué)生來講實(shí)效性更強(qiáng)，美育的缺點(diǎn)在于更多的是說教，而沒有具體的實(shí)踐活動(dòng)，注重灌輸、輕滲透；且美育的教學(xué)方法較少，沒有與學(xué)生心理相適應(yīng)，能將美育精髓傳達(dá)透徹的教學(xué)模式，如在舊教材中魯迅先生的《祝?！防锏南榱稚┑娜松H遇，如今的學(xué)生很難體會(huì)，但學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的某些痕跡卻仍有所知，這個(gè)時(shí)候教師就要在旁協(xié)助，用各種啟發(fā)性語言引起學(xué)生的內(nèi)心想象，這份學(xué)生自己的內(nèi)心想象，建構(gòu)于小說之上，同時(shí)老師的教學(xué)切不可忽略其中的思想內(nèi)涵，只講詞匯、表現(xiàn)手法等不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的審美教育。

（四）講解為主，疏漏小說審美特性

高中語文教學(xué)主要以教師個(gè)人講解為主，學(xué)生參與不多，導(dǎo)致學(xué)生審美積極性未得到發(fā)展。在教學(xué)中教師將文章中心含義、段落大意及主題思想等直接教授給學(xué)生，讓學(xué)生來不及思考和分析。教師通常只對(duì)可能成為考試內(nèi)容的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，并提煉總結(jié)好后讓學(xué)生記住。這種教學(xué)方式缺點(diǎn)在于讓學(xué)生無法直接感知文章，從而進(jìn)行審美活動(dòng)，教學(xué)效果一般。

三、高中語文小說審美教學(xué)具體實(shí)施

小說類課文有諸多元素，分別是人物、情節(jié)、場(chǎng)景等。但文學(xué)是活的，是生機(jī)勃勃的，她其中的意象也不是固定不變的，她是作者情感的體現(xiàn)，作者感悟的載體。因此課文講授時(shí)，須讓學(xué)生明白：小說的學(xué)習(xí)不能只盯著人物和情節(jié)，還應(yīng)通過作者所繪去體會(huì)作者所想要表達(dá)的。個(gè)人情感、內(nèi)心的期望、所處時(shí)代的特點(diǎn)，探索其價(jià)值，使學(xué)生審美能力提升，筆者從美學(xué)角度看待這些選入小說，發(fā)現(xiàn)這些小說不僅時(shí)間跨度大，還包含了各種風(fēng)格作家的作品，編排也是由淺入深，所以教學(xué)時(shí)教師應(yīng)分清側(cè)重。學(xué)習(xí)小說步驟包括：積累詞語、了解小說要素、對(duì)其創(chuàng)作思想進(jìn)行學(xué)習(xí)等，從只注重描寫轉(zhuǎn)移到注重小說要素與故事情節(jié)和環(huán)境等。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)他們學(xué)習(xí)小說的能力要求也隨之提高，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式在小說中的應(yīng)用，理解學(xué)習(xí)小說的意義所在。小說都其獨(dú)有的特點(diǎn)和風(fēng)格，教師不能禁錮于此而要具體情況具體對(duì)待，按其特點(diǎn)去把握，比如小說中的布局、人物形象、人物性格等。充分掌握這些后，對(duì)小說總體教學(xué)有了認(rèn)識(shí)，教師方能在實(shí)際教學(xué)中完成把握、傳遞美的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到美，以便更好地理解文章宗旨，提升審美能力。教師可從多渠道來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，我們知道對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，“意象”很重要，即學(xué)生對(duì)文章素材的內(nèi)心構(gòu)劃，不管是詩歌還是小說，現(xiàn)代文還是文言文，都有作者的意象蘊(yùn)藏其中，學(xué)生如果能有點(diǎn)入面，深入其中，即是對(duì)“意象”的構(gòu)劃成功，在構(gòu)劃這份意象，即思維形時(shí)，情感體會(huì)也是重要一步，而情感的體會(huì)離不開審美教育的直觀教授，體現(xiàn)著學(xué)生本身的審美能力，小說的學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)重點(diǎn)是讓學(xué)生能和作品產(chǎn)生情感共鳴，有了情感的共鳴，之后的學(xué)習(xí)事半功倍，而筆者認(rèn)為提高學(xué)生的審美能力還可采取讓學(xué)生在作品的情境中體驗(yàn)美的方法，情景各種各樣，作為建構(gòu)主義教學(xué)法的一支分支，情景教學(xué)通過對(duì)課文深入研究，教師先在自己腦中形成一種氛圍，使己沉醉于課文之中，再在課堂上運(yùn)用生動(dòng)的語言與多樣的體態(tài)語言，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入情景之中，發(fā)揮想象并結(jié)合文章中描寫的形象、畫面、動(dòng)作和反映人物性格等，讓具體意象生動(dòng)起來。

四、小結(jié)

審美教學(xué)是高中語文小說教學(xué)中的重要內(nèi)容，知曉其在教學(xué)中的正確地位并教學(xué)實(shí)施得當(dāng)，是語文教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)理念更新的意義所在。教改背景下語文小說教學(xué)要拋開傳統(tǒng)教學(xué)思路，不能一味從一個(gè)角度來進(jìn)行講解，嘗試用審美的角度出發(fā)，避免過度關(guān)注主題思想導(dǎo)致對(duì)小說本身的淡化，應(yīng)秉持充分尊重學(xué)生的教學(xué)思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)小說之中精妙之處，發(fā)揮自己的想象，在心中描繪出作者所想要表達(dá)的意象，甚至重塑小說，教師要提醒學(xué)生重點(diǎn)去品味小說的“三美”，通過對(duì)其社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美得感悟，學(xué)生進(jìn)行文章意象構(gòu)劃，領(lǐng)悟到作者所表達(dá)意境，既學(xué)到了知識(shí)，又提升了審美教育。 在談到過，只有將作者主體訴求放置于個(gè)人審美想象中，讀者方能獲得頓悟的滿足、實(shí)現(xiàn)審美的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

李楠（1993.05～），女，湖北省黃石人，碩士，在讀于湖北師范大學(xué)，研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展。endprint