央珍

【摘 要】隨著我國教育體制的改革，以人為本的教育觀越來越重要，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在語文閱讀教學(xué)中，教師要“少教”，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中增加感悟與體驗，更好的學(xué)習(xí)、生活。

【關(guān)鍵詞】閱讀；體驗；學(xué)習(xí)

初中階段，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，但在教學(xué)過程中，還存在一些問題。因此，對“少教多學(xué)”模式的運用進(jìn)行分析探究顯得很有必要。

一、“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵與意義

（一）“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵

少教多學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而“少教”并不是讓教師不教，而是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的主體地位意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，在教學(xué)中要與學(xué)生之間及時溝通，了解學(xué)生的閱讀水平與能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗與感受。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。由于此階段的學(xué)生處于對人生觀與價值觀的形成期，因此教師在語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，更好的學(xué)習(xí)成長。

（二）“少教多學(xué)”在語文閱讀教學(xué)中的意義

新課標(biāo)要求教師要“少教多學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀中找到興趣與動力，獲得更多的知識與感悟。要加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑，進(jìn)行聯(lián)想，并推行小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

“少教多學(xué)”能夠從根本上解決教育中出現(xiàn)的弊端，做到以人為本。教師不再是“灌輸式”教學(xué)模式，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不只是死板的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式下，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因材施教，能夠抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，將資源實現(xiàn)最優(yōu)化。而良好的閱讀能力，為學(xué)生的之后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也讓課堂不再枯燥乏味，促使課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師講解多，學(xué)生閱讀時間少

由于課堂時間較短，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，進(jìn)行全程講解，而學(xué)生參與性較低，只是被動的接受知識，長此以往，使學(xué)生對語文閱讀失去興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不管是對復(fù)雜的還是簡單的課文內(nèi)容，都不厭其煩的解釋，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。受應(yīng)試教育影響，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了他們的身心發(fā)展特點。

而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響：其一教師忽略了學(xué)生的主體地位意識，讓學(xué)生在自主閱讀中所花時間較少；其二，講課固然重要，但要預(yù)留一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀能力；其三，沒有給學(xué)生動手動腦的體驗權(quán)，這種讓學(xué)生少走彎路的思想，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）對語言的感悟少

語文閱讀教學(xué)中，注重對課文內(nèi)容的講解，而沒有讓學(xué)生真正感悟到語言的魅力。教師通常是讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這種架空語言的分析，比如：這段文字講的是什么意思？雖然學(xué)生掌握了基本的文章內(nèi)容，但對其中的語言感悟較少。在語文課本中，有很多內(nèi)容值得細(xì)細(xì)品味，但教師受課時的限制，對很多內(nèi)容都是一帶而過，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運用策略

（一）教師應(yīng)該讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是講的多，學(xué)生思考時間較少。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師要把握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。而獨立思考問題有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，在這一過程中激發(fā)學(xué)生的潛能。例如在《濟(jì)南的冬天》一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在有感情地閱讀課文基礎(chǔ)上，分析景物特征描寫的方法，品味文章生動形象的語言，并能進(jìn)行總結(jié)，體會作者想表達(dá)的思想情感。教師在這一過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們課前搜集作者的背景資料，并在課堂中與同學(xué)進(jìn)行分享。給學(xué)生時間找出課文中不會的字詞，查閱字典，并學(xué)會運用。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師給出問題，第一自然段怎樣寫出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點，運用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？讓學(xué)生在討論中交流閱讀心得，提高課堂效率。

（二）尊重學(xué)生個性化閱讀

新課標(biāo)要求教師要在語文教學(xué)中注重學(xué)生的個性化閱讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗，開闊視野，享受獨特的閱讀體驗，因此教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實際，進(jìn)行個性化閱讀，帶著疑問與探究的精神，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。例如在《看云識天氣》一課中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生積累：峰巒、輕盈、崩塌、彌漫、千姿萬態(tài)等詞語，再此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加學(xué)生的生活常識。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與聯(lián)想，讓學(xué)生在閱讀中感受千姿百態(tài)的云，體會云與天氣的奇妙關(guān)系。并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，“天有不測風(fēng)云”，陰晴風(fēng)雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？鼓勵學(xué)生說出更有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，獨立思考，從而提高學(xué)生閱讀能力與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅勝衛(wèi).初中語文閱讀教學(xué)中的“多”與“少”——談新課程觀照下的閱讀策略[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011（07）.

[2]郭紅萍.在月閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀[J].學(xué)周刊，2016（02）.

[3]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2016（21）.

[4]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）.endprint