李格榮

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種小集體學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生之間的相互監(jiān)督、能力提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生情感，營造良好的班級氛圍等。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變沉悶課堂，給學(xué)生更多話語權(quán)，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高語文的魅力、影響力。圍繞合作學(xué)習(xí)展開討論，給出幾點合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中具體應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；氛圍；積極性

合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)的一般方式，給語文教學(xué)更多的教學(xué)選擇。合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是完善和豐富學(xué)生之間的關(guān)系，并且建立一種更加強烈的聯(lián)系。讓每個組員不僅僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更為組內(nèi)的成績負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)方面，可以實現(xiàn)更好的互動，相互幫助、共同提高。同時，合作學(xué)習(xí)也比較符合語文教學(xué)的特點，語文學(xué)習(xí)是一種文化學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)，所以需要學(xué)習(xí)“伙伴”。合作學(xué)習(xí)建立在相互信任、相互認(rèn)可的基礎(chǔ)上。通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生之間互補長短，并且能夠滿足語言交流的學(xué)科需要，同時在一些需要想象力和創(chuàng)造力的方面，多種思維的碰撞也能出現(xiàn)別樣的火花。

一、組建合理的合作小組，完善組內(nèi)角色分配

合作小組并不是簡單、隨意的組合，除了自愿組合之外，更要求教師能夠率先對全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真考察研究，根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行分組，特別要觀察學(xué)生的思維活躍程度、性格特點，將學(xué)生基本分為三個層次，并保證每個小組都有各層次的成員。同時要對小組內(nèi)成員的角色進(jìn)行分配，暫定小組長，并且按照自愿的方式選出組織者、報告者、記錄者、補充者等，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，再設(shè)定不同的責(zé)任角色。讓每個學(xué)生在組內(nèi)都可以有自己的位置，在后續(xù)的合作中，也可以實現(xiàn)輪流的責(zé)任制，讓每個學(xué)生都承擔(dān)一下不同的崗位，從而理解別人，也能夠找到適合自己的位置。組內(nèi)成員之間需要協(xié)調(diào)好關(guān)系，提高凝聚力，才能夠在語文學(xué)習(xí)中有突出的表現(xiàn)。

二、增加團(tuán)隊的凝聚力，熟悉組內(nèi)合作規(guī)則

小學(xué)生的性格好動，可能因為是獨生子女的原因，導(dǎo)致與他人的合作交流存在一定的困難，且在新分組之后，學(xué)生之間相互并不了解，更難以要求凝聚力。等待學(xué)生慢慢適應(yīng)自己的團(tuán)體需要的時間比較長，教師不妨通過一些語文游戲來活躍組內(nèi)氣氛，同時增加組內(nèi)學(xué)生的凝聚力。例如在學(xué)習(xí)古詩詞背誦時，小組成員可以進(jìn)行古詩接力，與其他小組進(jìn)行比賽。通過此項活動來增加成員的默契度，也能很快地了解彼此?；蚴强梢越M織小組猜課文的比賽，第一位學(xué)生看到課文名稱，然后回想課文中的句子，然后講給第二個人，第二個人不可以重復(fù)前人的句子，而是說一個新的句子，以此類推，由最后一名學(xué)生來完成課文名稱的作答。這些小游戲，簡單但是有趣，可以快速拉近小組成員之間的距離。

除了情感方面的維系之外，新的小組還需要制訂“規(guī)矩”，也可以是一些日?；顒拥陌才诺?。如組內(nèi)成員的發(fā)言順序，如果能力強的學(xué)生先發(fā)言，往往會令一些本身就不愛思考的學(xué)生停止思考，自主學(xué)習(xí)討論對他們來說就是一種形式，他們還是在等待他人給出答案，這樣只會讓小組合作的效果更差。因此，可以要求在幾分鐘內(nèi)學(xué)生都要做發(fā)言，且能力強的學(xué)生最后發(fā)言。還有要制訂傾聽他人發(fā)言的“紀(jì)律”，不能隊友正說著，自己卻在與另一位同學(xué)談?wù)?，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也不利于小組團(tuán)結(jié)。除了這些紀(jì)律之外，小組還可以制訂自己獨特的紀(jì)律要求，如為了提高學(xué)生的朗讀能力，每天集中十分鐘進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。教師可以制訂多個特色紀(jì)律要求，讓小組學(xué)生進(jìn)行選擇，因為小學(xué)生在這方面還是稍有欠缺的，難以考慮全面。

三、明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的合作能力

凝聚力需要放在合適的位置才能發(fā)揮合適的作用，語文合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對語文的求知興趣，并且融入小組活動中，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。因此要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解每次活動的學(xué)習(xí)意義。對于小學(xué)生來說，對語文學(xué)習(xí)的理解更多的是老師要求，所以要提高他們對語文的認(rèn)可度，豐富語文學(xué)習(xí)的意義。開始小組活動之前，讓學(xué)生自主制訂語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如認(rèn)識多少個漢字、詞語，閱讀多少段落、文章等，進(jìn)而按照學(xué)生完成任務(wù)的程度來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)評價。

另外，還要據(jù)此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的合作能力，在小組學(xué)習(xí)中合理分工，相互幫助。小組成員之間可以相互檢查作業(yè)，檢查背誦和閱讀情況等，然后報告給組長，組長再向老師匯報。教師可以通過抽查的方式來作出學(xué)習(xí)評價。教師的課堂教學(xué)要改變單調(diào)講授的方式，而是可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生或操作，或討論，或交流，運用自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間的接觸增多，學(xué)習(xí)默契增加，合作能力就會提升。對小組的學(xué)習(xí)成果多給予肯定，學(xué)生就會積極投入進(jìn)去，獲得成功的喜悅，也更樂于參與小組活動。

四、滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是課堂開展的方式，還可以滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課堂開始前，通過小組討論的形式，讓學(xué)生做好充分的課堂準(zhǔn)備。學(xué)生之間的熱烈討論還能夠引入本堂課的主題，從而實現(xiàn)自然導(dǎo)入；在課堂教學(xué)階段，能夠調(diào)動學(xué)生的參與性，使其更積極主動地參與到課堂討論中來，教師也能夠作為教學(xué)旁觀者觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更有效率的教學(xué)方法；滲透于課上總結(jié)階段，組內(nèi)成員之間可以相互解答疑問，增強自主學(xué)習(xí)的能力，同時能夠發(fā)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)點，增進(jìn)成員情感。無論是處于哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都旨在促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，豐富語文的交流，并提高學(xué)生動手、動腦的頻率，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、結(jié)合情境教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生更希望從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活并不適合他們。將合作學(xué)習(xí)運用到情境教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過扮演角色、體會情感來完成對文中人物角色的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨，是一種有趣且高效的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合情境教學(xué)方法，選擇人物角色較多，故事情節(jié)突出的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成角色的分配，自己也可以加入一些能夠體現(xiàn)人物特點的句子，豐富對話和人物性格，必要時，教師可以提供幫助。然后在課堂上為其他同學(xué)展示，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

再者，還可以借助多媒體的形式，通過圖片、動畫等材料，直接為學(xué)生提供直觀的閱讀感受，豐富他們的經(jīng)驗，拉近課文與學(xué)生的距離。同時也可以以這些圖片內(nèi)容作為“引子”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合嚓P(guān)的“見聞”，按小組來進(jìn)行發(fā)言，哪一小組所展示的內(nèi)容越多，越能夠得到教師的獎勵。且在學(xué)生講述的過程中，教師可以利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使其對語文內(nèi)容有更深入的理解。

六、發(fā)揮課下學(xué)習(xí)作用，加強小組學(xué)習(xí)監(jiān)督

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒓w學(xué)習(xí)的氛圍順延到課下，小組成員可以共同完成教師布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是對于難以監(jiān)督的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生完成任務(wù)的自覺性大大提高。例如學(xué)習(xí)寫字，教師可以在第二天考察學(xué)生的寫字情況，并且按照小組的形式進(jìn)行獎勵或懲罰；再例如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以由小組長帶領(lǐng)，選擇小組閱讀的書籍，看哪個小組率先將同一本書閱讀完成，這就意味著學(xué)生必須盡快閱讀書籍，以交給其他組員，從而提高閱讀效率。學(xué)習(xí)小組之間的成績也要相互掛鉤，樹立更多的小組學(xué)習(xí)獎項，讓學(xué)生可以為集體榮譽而“戰(zhàn)”。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生個人成長，培養(yǎng)積極向上的班級氛圍，同時拉近學(xué)生之間的距離，形成一股向上的精神。且可以有更多交流的機會，鍛煉語言表達(dá)能力，這也是一種語文學(xué)習(xí)的途徑。

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