張金良

摘 要 隨著新課程改革的推進(jìn)，各個學(xué)校都把教育教學(xué)研究提到了重要的議事日程，我校主動順應(yīng)教育形勢發(fā)展的新要求，轟轟烈烈開展起了教研活動，在經(jīng)歷一番熱火朝天的“大干”之后，教研活動逐漸失去其當(dāng)初美麗的光環(huán)，有點(diǎn)昨日黃花的感覺。其過程可以概括為“興起—高潮—平靜”，這也是從事教育教學(xué)研究人員的心路歷程。面對處于尷尬境地的教研，作為一位從教二十多年的教師感觸頗多，現(xiàn)就我個人的一些想法提出來，向同行們請教。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 制度與文化 激勵機(jī)制 反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)新教研形式和內(nèi)容

我校每學(xué)期初都會開教育教學(xué)研究會，在討論教研活動形式時，就是開公開課，組織本組教師聽課。老生常談的那一套讓參會者有點(diǎn)膩煩，我就聽到有老師這樣議論：能不能出點(diǎn)新意，耳朵都生老繭了。不僅對教研活動形式的失望，更多的是對學(xué)校安排的公開課抱著消極的情緒。當(dāng)討論由誰來上公開課時，平時口若懸河的此時也沉默無語，或顧左右而言它；有的干脆口觀鼻、鼻觀心，一副超然于事外的狀態(tài)。最后會議主持者只好要求參會者一一表態(tài)，大家都推脫說，自己很忙，帶的班多，平時上課就累的夠嗆，如果再上公開課就頭疼了；即使勉強(qiáng)答應(yīng)的，也是敷衍了事，或不了了之。像政史組，這些小學(xué)科的專業(yè)教師人員本身就很少，如我校政治專業(yè)的兩人、歷史專業(yè)兩人，平時開展公開課，無非就是在兩人之間來回轉(zhuǎn)，日久生厭，提不起興趣。如果說教研形式是外在的表現(xiàn)，那么研究的內(nèi)容則是實(shí)質(zhì)性的問題。大多數(shù)教研活動沒有明確的內(nèi)容，缺乏問題意識，對于多數(shù)參與教研活動的人而言，收效甚微，這也是教師參與教研不夠積極的原因之一。由此可見，教研形式的單一化，內(nèi)容的貧乏化是教研走向衰落的重要原因。要想改變這種局面，就必須創(chuàng)新教研的形式和內(nèi)容，形式多樣化、內(nèi)容明確化以此讓教研重新煥發(fā)生機(jī)，“改頭換面”增強(qiáng)教研的吸引力。在教研形式上，我們除了強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，還要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，以平等對話為生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同伴互助。這一對話機(jī)制有利于打破教師之間沉默、保守的壁壘，有利于教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。我們不僅要“請進(jìn)來”還要“走出去?！闭堉慕逃龑W(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)；也可以主辦專題講座；還可以請本校有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行說課等；選派有意愿的教師到兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行培訓(xùn)；充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，把自己平時積累的一些經(jīng)驗(yàn)予以推廣，也可以把自己在教學(xué)中遇到的這樣或那樣棘手的問題放到網(wǎng)上交流與探討；組織教師積極參加各級教育機(jī)構(gòu)主辦的教研活動，如優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等的評選活動。在教研的內(nèi)容上，以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，開展問題研究。任何研究都始于問題，當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，并且比較細(xì)心地“設(shè)計”解決問題的思路之后，我們的教研就會真正落實(shí)到實(shí)處，教師的教育教學(xué)能力就會得到明顯提升。在發(fā)現(xiàn)“問題”或解決“問題”過程中，可以參與網(wǎng)上的教學(xué)論壇，尋找與自己面臨同樣困惑與問題的同仁，進(jìn)行探究與交流，廣泛深入地開展討論。學(xué)校在部署教研活動時，征集各教研組的意見，統(tǒng)一思想，集中“命題”，這樣的教研才是有的放矢，不做無用功。

2建立獎勵性機(jī)制

在教研這塊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要重視起來，要加強(qiáng)對教研活動的支持力度，加大對教研活動的投入，多激勵少責(zé)罰，通過精神和物質(zhì)上的刺激，喚醒廣大教師內(nèi)心深處的成長愿望，激發(fā)其研究熱情，使其創(chuàng)造性地支持、參與教研活動，營造濃厚的教研氛圍。鼓勵教師寫好教案，一篇好的教案就是一項(xiàng)教研成果，因?yàn)樗涊d著教師的思維過程，展示了教師認(rèn)識問題的水平和處理問題的能力，反映了教師的教學(xué)方法和教育理念；鼓勵教師寫心得體會、教育敘事、教學(xué)反思，美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！苯處煹姆此季褪菍ψ约旱慕逃龑?shí)踐活動的反復(fù)思考，教師的成長僅靠經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。當(dāng)前很多培訓(xùn)活動“見人不見事，”教研活動往往是“見事不見人”。拿校本研修而言，很多教師流于形式。前不久我參加全縣中考改卷工作時，就聽到有老師說，快交校本研修冊了，但至今一個字沒寫。試想即使這位教師到時交了校本研修冊，其研修的結(jié)果無非是炮制出來的，根本一點(diǎn)實(shí)效都沒有。校本研修淪落為教師做做筆記，整理資料的過程，并沒有把所學(xué)的先進(jìn)教育教學(xué)理念和方法，與自身的教書育人實(shí)踐結(jié)合起來，加以消化整合。教師對教研的消極應(yīng)對，僅有活動形式，沒有活動的實(shí)效，不能說與學(xué)校不重視一點(diǎn)關(guān)系都沒有。

3建立教研的制度與文化

只要是學(xué)校不乏教研制度，教研活動的開展以及發(fā)揮作用，需要制度來保證，但是不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來“趕”著教師，進(jìn)行研究。教師在學(xué)校的剛性制度下“被教研”，效果可想而知。顧泠沅教授認(rèn)為，知識管理視野下的校本研修反對采取剛性的、表面的條文，而更多地激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者在生成和執(zhí)行教研制度過程中，要把服務(wù)意識、責(zé)任意識、效益意識作為管理的價值取向和行為準(zhǔn)則，應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)、為教師的成長提供幫助支持的視角，去構(gòu)思學(xué)校的教研制度。為教師教研創(chuàng)設(shè)平臺，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研究，樂于研究，研究出成果，享受到教研帶來的樂趣，獲得成就感。

無論是學(xué)校的管理者還是一名普通教師，我們都無法回避教研活動，教研無疑是教師提升業(yè)務(wù)能力的最佳途徑，也是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。如果我們的教育教學(xué)管理者還是抱著過去的老一套當(dāng)法寶；教師只顧默默耕耘，從不反思回顧。那么學(xué)校的教研只會止步不前、甚至倒退，更別說教師自我提升，自我超越，自我實(shí)現(xiàn)了。只有不斷地創(chuàng)新，才能給沉寂的教研注入“活水”，才能真正發(fā)揮教研存在的價值與意義，才能推動學(xué)校整體質(zhì)量的提升，推動教師逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。endprint