孫金娥

【摘 要】時(shí)間是構(gòu)成歷史的要素，時(shí)序是歷史學(xué)科的重要特征，時(shí)序觀念是理解歷史的基礎(chǔ) ，在高中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生建立起時(shí)序觀念，是歷史新課程首先要解決的問(wèn)題，也是應(yīng)對(duì)高考的要求。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；時(shí)序觀念；方法指導(dǎo)

高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性任務(wù)，它是形成歷史思維的基礎(chǔ)，也是應(yīng)對(duì)高考的要求。

先讓我們看兩道今年高考試卷中的“時(shí)序觀念”題：

（1）北京卷第17題：有同學(xué)以14年抗戰(zhàn)為題材，制作了“抗戰(zhàn)史事示意圖”（下圖），其中五個(gè)序號(hào)代表五個(gè)事件，按時(shí)間先后順序排列正確的是：

①“寶島回歸”②“家園淪陷”③“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”④“全民族抵抗的槍聲”⑤“中共七大召開(kāi)”

A.①②③④⑤B.④③⑤①②

C.②③④⑤①D.②④③⑤①

試題分析：本題考查十四年抗戰(zhàn)中五個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間，時(shí)間分別為：1945年8月、1931年、1938年、1937年7月、1945年4月。故選【D】。

（2）高考全國(guó)1卷文綜第42題：閱讀材料（14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表），從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫(xiě)明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合）

總之，高考試題中涉及時(shí)序的考查方式大致有兩種：①顯性考查歷史事物發(fā)生的時(shí)間或時(shí)間先后。②隱性考查學(xué)生能否夠根據(jù)題干中的時(shí)間信息，對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象、事件做出科學(xué)、合理的解釋。不管以哪種方式呈現(xiàn)，如果學(xué)生在解題時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間界定，將無(wú)法回答。那么，在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念呢？

一、幫助學(xué)生掌握與時(shí)間有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

歷史時(shí)間的呈現(xiàn)形式豐富多彩，如教材中常見(jiàn)的“春秋戰(zhàn)國(guó)、甲午戰(zhàn)后、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期、中世紀(jì)、1640年、一戰(zhàn)期間……”其中常見(jiàn)的歷史分期和歷史紀(jì)年，需要重點(diǎn)掌握。

中國(guó)史的分期，通?？煞譃楣糯贰⒔泛同F(xiàn)代史。世界史的分期一般把1500年前后的新航路開(kāi)辟作為近代史的開(kāi)端，現(xiàn)代史則以1914年第一次世界大戰(zhàn)為起點(diǎn)。

教學(xué)中常見(jiàn)的紀(jì)年方式主要有四種：一是公元紀(jì)年法，亦稱基督紀(jì)年法，現(xiàn)在世界各地通用的紀(jì)年標(biāo)準(zhǔn)；二是干支紀(jì)年，如戊戌變法、辛亥革命均屬于干支紀(jì)年法；三是年號(hào)紀(jì)年，如洪武十七年、雍正初年等；四是民國(guó)紀(jì)年，以1912年為民國(guó)元年。

二、在專題史教學(xué)中梳理專題主要內(nèi)容，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)

法國(guó)歷史學(xué)家安托萬(wàn)·普羅斯特曾指出，歷史學(xué)不同于其他學(xué)科的最根本特征是它的時(shí)序性。在教學(xué)中，歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間順序建立一個(gè)“時(shí)間架構(gòu)”并學(xué)會(huì)在具體的歷史條件下對(duì)歷史事件進(jìn)行考察，從歷史的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、事件的地位與作用。

如必修2第10課《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》學(xué)完之后，可引導(dǎo)學(xué)生繪制發(fā)展曲線圖

通過(guò)曲線圖和有助于我們更直觀的對(duì)中國(guó)民族資本主義的發(fā)展的脈絡(luò)有一清晰地理解和把握。

三、在通史教學(xué)中進(jìn)行模塊的有效整合，形成清晰的歷史線索

高中歷史教科書(shū)的編排呈現(xiàn)出"模塊-專題"體例的鮮明特點(diǎn)， 時(shí)序上有所重疊反復(fù)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要思考怎樣依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材，構(gòu)架對(duì)歷史的理解，大膽合理地對(duì)教材進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有時(shí)序性和整體性的把握，從而實(shí)現(xiàn)豐富而高效的教學(xué)。

如2017北京卷第15題以猜謎語(yǔ)的形式考查對(duì)中國(guó)近代化的理解，通過(guò)這一題可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國(guó)近代化的起步”這一主題，通過(guò)歷史小組搜索，整合歷史必修1（政治）、必修2（經(jīng)濟(jì)）、必修（思想文化）三個(gè)模塊相關(guān)知識(shí)，分析進(jìn)行探究，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的整合、拓展與深化，得出認(rèn)識(shí)：19世紀(jì)60年代，地主階級(jí)洋務(wù)派掀起了一場(chǎng)“自強(qiáng)” “求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，開(kāi)辟了中國(guó)的近代化道路。中國(guó)的近代化經(jīng)歷了由“器物”（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）到“制度”（戊戌變法、辛亥革命），再到“思想文化”（新文化運(yùn)動(dòng)）這樣一個(gè)由表及里、由淺入深、層層深入的過(guò)程。通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的歸納概括，學(xué)生就會(huì)對(duì)中國(guó)近代化的這幾個(gè)發(fā)展階段有一清晰的脈絡(luò)。遇到相關(guān)的問(wèn)題就可迎刃而解了。再看此題A項(xiàng)就不難選出。

總之，近年來(lái)隨著高考越來(lái)越重視歷史時(shí)序性的考查，基本的時(shí)序觀念，成為學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的短板，在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是一項(xiàng)非常迫切的基礎(chǔ)性任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.高中歷史新課程結(jié)構(gòu)中專題體系研究[D].東北師范大學(xué)，2007年.

[3]朱煜.歷史課要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)[J].歷史教學(xué)，2014.02.

本文為2016年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“高中生歷史時(shí)序思維培養(yǎng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：16-HJYY-444）部分成果。endprint