楊軍強(qiáng)

摘 要：公共基礎(chǔ)課程是各個(gè)階段院校不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)性課程，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程是提高高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展能力和提高高職學(xué)生競爭力的關(guān)鍵。文章分析高職院校公共基礎(chǔ)課程中存在的問題，并為其教學(xué)改革提出建議，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)競爭越來越激烈，各個(gè)崗位以及整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都對現(xiàn)代社會(huì)人才質(zhì)量和數(shù)量上提出了更高的要求，而高職院校則是向社會(huì)輸送人才的重要途徑，是我國教育教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。高職院校有其自身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，能夠有效彌補(bǔ)我國對這部分崗位工作人員的需求，也由此，很多高職院校在課程設(shè)置上以專業(yè)課為主，減少公共基礎(chǔ)課所占的課時(shí)比例，很多操作性較強(qiáng)的專業(yè)在課程設(shè)置中甚至取消公共基礎(chǔ)課程，這樣的做法雖然保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，卻忽視了公共基礎(chǔ)課對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要功能，這種教育教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生必定不是素質(zhì)教育所希望的，加快對高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究，提高對公共基礎(chǔ)課程的重視程度，才是解決這些問題的關(guān)鍵。

一、公共基礎(chǔ)課程對高職院校教學(xué)的重要作用

1.公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生基本能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑

高職院校的學(xué)生普遍存在文化知識(shí)基礎(chǔ)較弱的情況，而高職院校自身的課程特點(diǎn)是以專業(yè)課程技能教學(xué)為主，對學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的教育比較松懈，從而培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)進(jìn)行技術(shù)工作，而不是具有良好思想道德水平和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才。另外，高職學(xué)生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，而基本能力和關(guān)鍵能力主要依靠公共基礎(chǔ)課程形成。例如，語文可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞語運(yùn)用能力；數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；英語能夠提升學(xué)生的綜合競爭能力，輔助專業(yè)技能的提高；政治能夠幫助提高學(xué)生的思想道德水平；歷史能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所處的時(shí)代，認(rèn)識(shí)中華民族燦爛的歷史文化，并能以史為鑒，不斷反省自己；等等。這些能力和素質(zhì)將會(huì)在持續(xù)不斷的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中深入學(xué)生的思想當(dāng)中去，成為學(xué)生從事工作崗位、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的基本能力素質(zhì)。

2.公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生取得更高層次教育的必要環(huán)節(jié)

高職院校在學(xué)歷水平上比普通高校的學(xué)生弱，但是高職院校的學(xué)生同他們一樣，可以選擇繼續(xù)升學(xué)，也可以選擇直接就業(yè)，這也給高職院校的學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會(huì)。對于選擇對口升學(xué)的高職院校學(xué)生來說，公共基礎(chǔ)課程是他們參加升學(xué)考試的關(guān)鍵，而對于直接就業(yè)的學(xué)生來說，公共基礎(chǔ)課程是其將來可能選擇繼續(xù)升學(xué)所必須具備的基本知識(shí)和能力，是必要環(huán)節(jié)，因此，高職院校不能放棄公共基礎(chǔ)課程，不應(yīng)該弱化其對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要作用，反而應(yīng)該更大力度地進(jìn)行教學(xué)改革，使其成為更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更有利于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。

3.公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要

職業(yè)能力是指職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個(gè)體能力，由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一種獨(dú)立的能力要素都難以完成職業(yè)互動(dòng)，它包括社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、動(dòng)手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力等，而高職院校學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，單純地進(jìn)行專業(yè)課程只能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，而對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有起到應(yīng)有的作用。公共基礎(chǔ)課程則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。學(xué)生通過對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，鍛煉表達(dá)能力、人際交往能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，不斷提高思想道德水平，深化對職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。這才能培養(yǎng)出具有高職業(yè)能力、符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革存在的問題

1.公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改進(jìn)

高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提高職業(yè)能力，為職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而現(xiàn)階段很多高職院校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確，絕大部分教師都是經(jīng)過師范院校的學(xué)習(xí)，其在講授過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和邏輯性，或者把高職院校教育與普通高等教育混淆，沒有突出高職院校教育的職業(yè)性特點(diǎn)，這種教學(xué)觀念的存在不利于教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，也不利于高職院校學(xué)生綜合競爭力的提高，是公共基礎(chǔ)課程改革需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。

2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步改進(jìn)

近年來，雖然高職院校對公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行了深入的改革，但是其教學(xué)內(nèi)容依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而這些已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化甚至思想的發(fā)展步伐。同時(shí)，由于公共基礎(chǔ)課程所占課時(shí)數(shù)少，而教學(xué)任務(wù)較重，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對教材當(dāng)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水式地一帶而過，也沒有更多的精力研究本門學(xué)科與職業(yè)教育之間的關(guān)系，不能在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能通過基礎(chǔ)課程提高學(xué)生的專業(yè)能力，這是教學(xué)內(nèi)容改革不徹底造成的重要問題，急需解決。

3.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法需要進(jìn)一步創(chuàng)新

高職院校教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生只對本專業(yè)的課程有興趣，而對公共基礎(chǔ)課程沒有興趣，主要表現(xiàn)是不重視基礎(chǔ)課程，在課堂上意識(shí)松懈，不認(rèn)真完成基礎(chǔ)課程作業(yè)等。造成這些的主要原因是教師教學(xué)方法不當(dāng)，讓學(xué)生喪失了對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師單一的教學(xué)手段、單向灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，因此，改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式是現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革中最為關(guān)鍵的一部分。

4.對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的考核方式需要進(jìn)一步創(chuàng)新

現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)不以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一條件，高職院校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中也正在努力實(shí)踐這一點(diǎn)，對于公共基礎(chǔ)課程的評價(jià)開始轉(zhuǎn)變考核方式，重視除試卷之外的其他考核內(nèi)容，如教學(xué)過程和學(xué)生的創(chuàng)新型表現(xiàn)等。然而，現(xiàn)階段很多政策實(shí)施起來依然比較困難，很多高職院校的公共基礎(chǔ)課程在評價(jià)過程中依然存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，沒有更公平的考核手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的其他能力如創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、批判能力等還沒有得到良好的體現(xiàn)，這也是高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀中需要解決的問題。endprint

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑

1.更新教學(xué)理念

高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)并直接為其服務(wù)的教育系統(tǒng)組成部分，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出高職院校職業(yè)技能教育，以服務(wù)社會(huì)為主要目標(biāo)的特殊教育定位，而不能簡單地將其與高等教育公共基礎(chǔ)課程聯(lián)系在一起，因此，高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從傳授某一種教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谀撤N核心能力為主，將公共基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的輔助力量，從而真正發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的作用。另外，公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高質(zhì)量人才，打造高質(zhì)量的高職院校公共基礎(chǔ)課程教育，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，把握課程定位

高職院校公共基礎(chǔ)課程的作用不能僅僅停留在豐富課程設(shè)置和學(xué)生的課業(yè)生活方面，而應(yīng)該成為真正有利于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，因此，更新公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課程定位顯得極其重要。首先，更新教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，傳授更具有實(shí)踐作用的知識(shí)內(nèi)容，例如，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息收集處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生寫各種應(yīng)用文的能力等，使這些各行各業(yè)發(fā)展中普遍需要的基本能力素質(zhì)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常能夠接觸到的內(nèi)容，這樣才能真正從公共基礎(chǔ)課程中收益；其次，準(zhǔn)確把握課程定位，公共基礎(chǔ)課程以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，以提高高職院校學(xué)生的核心能力為主要目標(biāo)，是與專業(yè)課程一樣重要的基礎(chǔ)課程；最后，高職院校應(yīng)該改進(jìn)公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，提高課時(shí)數(shù)量，讓學(xué)生能夠在有限的課程時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)方式

高水平的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是促使公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展實(shí)踐教學(xué)方式是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，轉(zhuǎn)變教師角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主體、引導(dǎo)者，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)師生之間的良性互動(dòng)，通過這種互動(dòng)讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該多利用多媒體等多種教學(xué)輔助設(shè)備，通過生動(dòng)有趣的視頻、圖片等幫助學(xué)生集中注意力，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)更新多媒體教學(xué)資料，對損壞的多媒體設(shè)備進(jìn)行及時(shí)維修，讓學(xué)生能夠及時(shí)享受到多媒體帶來的學(xué)習(xí)樂趣；最后，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，公共基礎(chǔ)課程雖然沒有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性，但必要的實(shí)踐教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)校應(yīng)該組織各種幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，從而改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.實(shí)行多維度公共基礎(chǔ)課程考核方式

多維度的考核方式是考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是考查教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。為了發(fā)現(xiàn)高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要實(shí)行多維度的公共基礎(chǔ)課程考核方式。多維度的考核方式首先要從“知識(shí)考核”到“能力考核”，注重學(xué)生在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和考試過程中體現(xiàn)出來的能力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，有利于學(xué)生將來的職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A”的考核方式，將日常的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)加入考核所考慮的范圍中去，在試卷上提倡案例式、項(xiàng)目完成式的教學(xué)考核，在考核中挖掘?qū)W生更多的能力；最后，可采用師生互評和學(xué)生互評的方式進(jìn)行，從多個(gè)方面了解學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的掌握程度，真實(shí)的信息反饋才能為將來教學(xué)計(jì)劃的確定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，公共基礎(chǔ)課程對高職院校學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生職業(yè)能力提高不可或缺的一部分，而當(dāng)下的公共基礎(chǔ)課程改革中還存在一些問題，思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新。高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)該認(rèn)真思考這些問題，找到解決問題的對策，才能為高職院校學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

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