崔峰

摘 要：小學階段的數學是學生數學學科知識體系構建的起點，對學生的終身發(fā)展有很大的影響。文章以游戲化教學理念為指導，結合作者實際的教學經驗以及小學數學教學中存在的實際問題，探討了教育游戲與小學數學教學的融合途徑，切實提高小學數學教學成效，達到小學數學教學知識目標、情感目標、能力目標三方面的統(tǒng)一，真正實現素質教育要求。

關鍵詞：小學數學；教育游戲；游戲化教學；融合途徑

一、教育游戲在小學數學教學中應用的價值與意義

（1）激發(fā)學生的數學學習興趣，提高課堂教學成效。心理學研究表明，人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)時，理解力、記憶力也最強。教師通過設計與教學內容相符的游戲內容和過程，能夠充分激發(fā)學生對教學知識的興趣，引導學生積極、主動地學習新知識、新內容。

（2）引導學生深刻認識數學本質，培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)。通過生動性、趣味性的游戲活動，可以把學生的思維調整到最活躍的狀態(tài)，充分“釋放”學生的想象力、創(chuàng)造力，使他們主動探索數學學科知識背后的規(guī)律及內涵，逐步提高發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力，最終使自己的數學學科素養(yǎng)得到全面的提高。

（3）幫助學生發(fā)現數學的實用之處，刺激學生學習數學的內在動機。通過生活化的游戲，可以把數學知識與學生的實際生活聯系起來。這樣一方面能夠促使學生結合生活經驗，快速理解和吸收教學內容；另一方面能夠發(fā)現數學的實用之處，提高學生對數學知識的實際運用能力。

二、教育游戲與小學數學融合的有效途徑及方法

（1）采用實驗操作游戲方式，引導學生主動認知、理解數學知識。小學生活潑好動，好奇心比較強，比較喜歡動手操作，鉆研事物。實驗操作類游戲能夠為學生提供探索與研究數學知識的機會和平臺。在好奇心的“驅使”下，學生會以飽滿的熱情投入其中，在實驗操作活動中獲得對數學知識的認識和理念。比如，對于克與千克這一重量計量單位的教學，教師可以組織學生開展“稱一稱”的實踐操作游戲，讓學生自己動手稱量不同物品的重量。通過實踐操作，親身觀察和體驗有關“克與千克”這一概念性知識的表象，從而更輕松地理解和掌握這一知識。

（2）采用情境創(chuàng)設游戲方式，培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。通過情境創(chuàng)設游戲方式，可以把枯燥、乏味、抽象的數學知識生動化、形象化、趣味化地呈現出來，充分激發(fā)學生的學習動機及興趣。在這種相對真實的情境感染下，可以有效促使學生主動猜測、驗證、交流、總結數學知識，并深刻理解數學知識產生、形成和發(fā)展的過程。比如，在講“乘法分配律”時，教師可以為學生創(chuàng)設“旅游購票”的教學情境：全班共有30名學生，坐車去森林公園旅游，有兩條路線：一條直達，30元/人；一條從出發(fā)點到中轉站20元/人，從中轉站到終點15元/人。問學生去森林公園旅游總共要花費多少路費，哪個路線更省錢？教師可以組織學生以小組合作的方式探討這一問題。同時，采用多媒體輔助教學手段，為學生展示森林公園的實景以及路線示意圖。在這樣的情境游戲中，學生會不自主地投入對教學知識的探索中，從而深刻理解“乘法分配律”是怎么產生的。

（3）采用民間游戲教學方式，充分激發(fā)學生的學習動機及興趣。民間游戲大部分是由少兒們自主創(chuàng)編的，相比于教學游戲，小學生對民間游戲的興趣更濃。教師可以合理整合民間游戲，把教學內容滲透到游戲中，使之變成服務于教學的游戲。比如，教師可以利用“丟手絹”這個民間游戲教學生學習“奇偶數”。首先為每個學生“編碼”，男生“丟手絹”的對象是奇數，女生“丟手絹”的對象是偶數。十分鐘后，調整為女生“丟手絹”的對象是奇數，男生“丟手絹”的對象是偶數。在這樣寓教于樂的游戲中，學生對于這一知識點的掌握會更牢固。

總之，通過教育游戲與小學數學教學的融合，不僅可以拓寬與延伸教學內容，給學生創(chuàng)造更靈活、更廣闊的學習空間，還能夠有效激發(fā)學生的學習潛能，提高課堂教學的成效。但從實際情況來看，大部分的小學數學教師對游戲教育理念的認識并不全面，應用流于形式。在此形勢下，有必要進一步認識和理清游戲教學理念，促進教育游戲與小學數學教學的深度融合，真正發(fā)揮教育游戲的優(yōu)勢及作用，提高小學數學教學成效。

參考文獻：

[1]冷海燕.游戲化教學下教育游戲的設計與應用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2013.

[2]翁 英.小學數學教學中教育游戲的應用策略研究[J].新課程（小學版），2014（1）.endprint