夏敬飛

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 漯河 462002)

基于產(chǎn)教融合的高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究

夏敬飛

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 漯河 462002)

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職物流管理專業(yè)課程體系的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，其根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，最高目標(biāo)是建設(shè)符合社會需要的專業(yè)課程，課程和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以“實用、適用”為度，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以“技術(shù)知識—應(yīng)用能力—綜合素質(zhì)”為主線。

產(chǎn)教融合；物流管理專業(yè)；課程體系

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物流業(yè)的發(fā)展日新月異。但從整體上來說，現(xiàn)在從事物流業(yè)的人員，尤其是技能型人才的整體素質(zhì)還不高，這嚴(yán)重制約了現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展。因此，按照產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場急需的高素質(zhì)技能型物流管理專業(yè)人才是高職物流管理專業(yè)的教育教學(xué)重點。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，“以企業(yè)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

1 課程體系構(gòu)建及人才需求分析

1.1課程體系構(gòu)建的思路

考量物流管理專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的要求以及各崗位工作過程中所需要的知識等多方面因素，高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

1.2崗位(群)人才需求的分析定位

從不同的角度劃分物流人才的需求，其結(jié)果是多樣的，以物流管理的角度可分為三種類型的人才，分別是戰(zhàn)略型、管理型及技術(shù)技能型物流人才，其各自承擔(dān)的物流活動也是不同的。戰(zhàn)略型物流人才是指熟知物流全局活動，具有一定的前瞻性，熟知至少一個行業(yè)或者一種物流模式的理論和應(yīng)用知識，能從戰(zhàn)略上把控及分析物流業(yè)的發(fā)展特點和趨勢；管理型的物流人才是指具備大量現(xiàn)代物流技術(shù)知識，通曉現(xiàn)代物流各項商務(wù)活動，依據(jù)企業(yè)物流實際需要提出各種需求方案；技術(shù)技能型物流人才是指能夠運用物流專業(yè)知識在崗位一線提供技能操作的中級、初級實用型人才。

圖1 高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

2 課程體系建設(shè)目標(biāo)及現(xiàn)狀

2.1課程體系建設(shè)目標(biāo)

2.1.1 知識目標(biāo)

高職物流管理課程的知識目標(biāo)需要緊緊圍繞物流工作任務(wù)和崗位行動，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)知識有機結(jié)合。基礎(chǔ)知識以“實用、適用、必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識則需要針對工作崗位需要，強調(diào)“實用、系統(tǒng)、全面”，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，提升和構(gòu)建自身的服務(wù)能力。

2.1.2 能力目標(biāo)

高職物流管理課程的能力目標(biāo)需要明確“提升學(xué)生能力為本位”的課程觀，緊緊圍繞崗位與社會要求，其根本目的是能力培養(yǎng)，核心是能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備通用的職業(yè)技能、行業(yè)技能及崗位需要的綜合技能。畢業(yè)后，能夠迅速地適應(yīng)工作崗位，具備操作實踐能力和處理問題的專業(yè)技巧，最終在一線工作崗位能夠及時發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。

2.1.3 素質(zhì)目標(biāo)

高職物流管理課程的素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)顧及畢業(yè)就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展，使學(xué)生掌握技能的同時熱愛自己的職業(yè)，懂得如何融入一個團隊及在團隊中如何發(fā)揮自己的作用；有誠實守信的契約精神、嚴(yán)苛的質(zhì)量把控觀念，以及在工作中不斷進取的精神。

2.2課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)是2005年設(shè)置的，開辦時間比較早，底蘊深厚。經(jīng)過10多年的專業(yè)建設(shè)，本著“以人才需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)理念，以“主動適應(yīng)、整體優(yōu)化、定位準(zhǔn)確”為辦學(xué)特色，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)設(shè)施、課程教學(xué)改革、師資力量等方面都取得了顯著成效。自本院物流管理專業(yè)創(chuàng)建以來，不斷對企業(yè)進行調(diào)研，同時積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步完善與實際工作崗位相對應(yīng)的教學(xué)體系。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)特點，以學(xué)院所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟特點以及物流業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和具體崗位群制訂的重點考量依據(jù)。根據(jù)河南省物流人才需求的特點，物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)流向主要集中在第三方物流企業(yè)，從事倉儲、配送、運輸、貨運代理等崗位的操作及管理工作；面向制造、服務(wù)、銷售企業(yè)，從事生產(chǎn)物流、采購物流、銷售物流等環(huán)節(jié)的運作管理工作(如圖2)。

圖2 物流管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)服務(wù)主要領(lǐng)域

3 產(chǎn)教融合模式下課程體系的開發(fā)設(shè)計

高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計的出發(fā)點以專業(yè)人才的需求方向為主，同時顧及整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，因此擴展性專業(yè)知識在課程體系設(shè)計中要占有一定比重。

3.1課程體系開發(fā)設(shè)計的基本原則

3.1.1 多方參與、共同合作原則

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)計應(yīng)該是多方參與、共同合作完成的，閉門造車或生搬硬套是行不通的。參與方應(yīng)包括學(xué)校的一線教師或管理者，企業(yè)的一線操作員和管理者，以及該行業(yè)企業(yè)的專家。從專業(yè)發(fā)展計劃、人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標(biāo)準(zhǔn)、模式及教案的設(shè)計，都應(yīng)由這三方人員合作完成。由企業(yè)的一線操作員和管理者提出企業(yè)崗位人才需求的建議，行業(yè)專家給出專業(yè)發(fā)展趨勢分析，最終由學(xué)校將這些信息整合，轉(zhuǎn)化成具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此來確定授課內(nèi)容和模式結(jié)構(gòu)。

3.1.2 針對性原則

高職物流管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞崗位與社會要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生全方位的職業(yè)能力，使學(xué)生具備通用的職業(yè)技能、行業(yè)技能及崗位需要的綜合技能，畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)崗位工作，能夠發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，同時應(yīng)具備在社會實踐中不斷創(chuàng)新的能力。

3.1.3 與時俱進，始終保持先進性原則

開發(fā)完善課程體系時必須密切關(guān)注行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的最新信息，尤其是該行業(yè)領(lǐng)域中的新方法、新技術(shù)、新工藝、新理論等。這就要求開發(fā)設(shè)計課程的人員持續(xù)跟進企業(yè)生產(chǎn)實際的各項信息，并將這些信息體現(xiàn)在課程的重組和完善中，使學(xué)生所學(xué)知識技能與行業(yè)企業(yè)發(fā)展保持動態(tài)的一致性。

3.2課程體系開發(fā)設(shè)計的思路

結(jié)合以上三項基本原則，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下的物流管理專業(yè)課程體系在兼顧人才職業(yè)發(fā)展的同時，必須滿足企業(yè)崗位的技能操作要求。從當(dāng)代物流科學(xué)的發(fā)展趨勢來看，一切物流活動的競爭都源于不斷的發(fā)展進步，因此相關(guān)企業(yè)為了能夠在競爭中脫穎而出，必須不斷創(chuàng)新并完善其管理模式和流程，他們所需要的物流人才不單單是懂得實際崗位操作，還必須具有管理創(chuàng)新意識。職業(yè)教育作為企業(yè)一線技能人才需求的儲備基地，應(yīng)比企業(yè)更快一步，在確定課程開發(fā)設(shè)計思路時應(yīng)考慮企業(yè)未來的需求。

3.3課程體系的設(shè)計與創(chuàng)新

按照產(chǎn)教融合的職業(yè)教育理念，物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是以分析工作領(lǐng)域的任務(wù)作為起點，逐步設(shè)計每一個知識點，以實際工作過程為驅(qū)動，通過真實的項目流程進行課程設(shè)計，使專業(yè)課程體系能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

(1)通過分析“以企業(yè)實際工作過程為驅(qū)動，以真實項目為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循國家物流職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點應(yīng)與企業(yè)實踐緊密銜接，使理論知識與實習(xí)實訓(xùn)滿足實踐操作的基本要求，即起點為各項物流活動的特定任務(wù)，主線為企業(yè)一線典型的作業(yè)流程。

為了更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化，隨著物流行業(yè)新知識、新技術(shù)及管理模式的不斷創(chuàng)新，專業(yè)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該不斷地動態(tài)改進和完善。以企業(yè)實際工作過程為驅(qū)動的課程體系設(shè)計流程如圖3所示。

圖3 企業(yè)實際工作過程為驅(qū)動的課程體系設(shè)計流程

(2)打破傳統(tǒng)課程體系的架構(gòu)，將現(xiàn)有課程進行重組。針對職業(yè)院校物流管理專業(yè)的特色，培養(yǎng)具有全方位職業(yè)能力的物流崗位一線操作人員及一線管理人才。因此，課程體系的重組應(yīng)適應(yīng)企業(yè)三個層次的需求，即基本技能及素質(zhì)、崗位技能和素養(yǎng)、崗位技能創(chuàng)新。

(3)如何將企業(yè)的實際工作項目融入到課程體系中，合理的銜接和排序是關(guān)鍵點。知識與技能的銜接要做到合理、適用，符合一般的邏輯順序，同時為了便于教學(xué)組織，還要分配好不同學(xué)期的學(xué)時。

課程體系的創(chuàng)新與改革并不是拋開學(xué)科體系的系統(tǒng)性而進行徹底的改變，而是在開發(fā)和設(shè)計時結(jié)合高職院校教育特色和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出一種新的課程模式，這種模式應(yīng)該是以企業(yè)真實的工作過程為導(dǎo)向的。也就是說，我們應(yīng)該“擺脫”傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，重點培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才。對于傳統(tǒng)的學(xué)科體系，我們應(yīng)抱著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，保留原有的“系統(tǒng)性”，同時賦予它新的意義，即理論知識如何系統(tǒng)地應(yīng)用到職業(yè)行動領(lǐng)域，使理論知識與實際工作任務(wù)有機結(jié)合，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握理論知識及操作技能，并最終將這些知識技能應(yīng)用于實踐。

由于我國高職教育發(fā)展的歷史較短, 長期形成的學(xué)科教育理念以及偏重理論知識的“秀才型”人才觀根深蒂固, 在高職教育的理論和實踐方面仍有很多爭議；高職專業(yè)建設(shè)管理制度不夠完善,高職課程體系建設(shè)所面對的問題較多。因此，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式和面向工作過程的課程體系建設(shè)是高職物流管理專業(yè)教育改革的核心任務(wù), 也是今后高職物流管理專業(yè)建設(shè)的重點研究方向。

[1] 許道云.基于物流職業(yè)崗位群的高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建[J]. 物流工程與管理，2013(6):190-192.

[2] 董楊琴,曹洪其. 對高職院校課堂教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的研究[J]. 教育與職業(yè)， 2011(15).

[3] 賈廣敏. 基于工學(xué)結(jié)合“崗證課一體化”的高職課程體系構(gòu)建——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].教育與教學(xué)研究,2014(12):91-95.

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[責(zé)任編輯吳保奎]

2017-05-21

中國物流學(xué)會2015物流教改教研項目(JZW2015098)

夏敬飛(1985-)，女，吉林白山人，主要從事物流管理專業(yè)的教學(xué)管理與研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.023

G712.4

：A

：1671- 7864(2017)05- 0074- 03