張 麗, 韓孟洋

(1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473000； 2.安徽建筑大學(xué)， 安徽 合肥 230022)

電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐研究

張 麗1, 韓孟洋2

(1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473000； 2.安徽建筑大學(xué)， 安徽 合肥 230022)

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以本校課程改革與建設(shè)為契機(jī)，分析電機(jī)與電氣控制技術(shù)這門(mén)課程的現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化課程教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過(guò)自主創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在“雙師型”教師的帶動(dòng)下，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及技能，以滿(mǎn)足崗位需求。課程教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著，學(xué)生和老師的滿(mǎn)意度提升。

電機(jī)與電氣控制技術(shù);教學(xué)改革;理實(shí)一體化

改革教學(xué)方法和手段，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，提高電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能水平，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目的。

1 理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

電機(jī)與電氣控制技術(shù)是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是一門(mén)集理論性、實(shí)踐性、綜合性與應(yīng)用性于一體的課程，在機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能控制技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中處于非常重要的地位。

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷，教師們深深感受到，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在許多不足之處，例如，課程普遍采用理論和實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)的形式，理論課老師偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐指導(dǎo)老師又偏重于讓學(xué)生動(dòng)手操作，由于課程內(nèi)容比較抽象，特別是電機(jī)結(jié)構(gòu)與常用低壓電器的理論知識(shí)，老師再怎么講，學(xué)生也只能憑空想象，又因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，沒(méi)有操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)慢慢消退。

采用理實(shí)一體化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是適應(yīng)當(dāng)前高職教育的有效教學(xué)模式，同時(shí)有利于提高理論課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)容

2.1 改革教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地理實(shí)一體化

理實(shí)一體化的授課并非在傳統(tǒng)的多媒體教室進(jìn)行，而是在相應(yīng)的理實(shí)一體化教室進(jìn)行，有多媒體教學(xué)所需的硬件設(shè)施，也有實(shí)踐所需的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及設(shè)備。為了提高課程教學(xué)的效果，通過(guò)新建和改建，大力建設(shè)理實(shí)一體化教室，通過(guò)放映視頻、動(dòng)畫(huà)和演示等方式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并伴隨對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組實(shí)踐，讓學(xué)生親自動(dòng)手連接具體的控制電路，掌握電機(jī)控制的應(yīng)用，邊學(xué)邊做。場(chǎng)地的理實(shí)一體化使老師講解和學(xué)生練習(xí)有機(jī)結(jié)合，邊講邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正做到了“教、學(xué)、做”一體化。

2.2 以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化

以職業(yè)教育課程理論、教學(xué)環(huán)境理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借鑒優(yōu)秀精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)走訪及調(diào)研電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成績(jī)突出的兄弟院校，了解電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，以問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)合的形式總結(jié)院內(nèi)師生對(duì)電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)體系安排等方面存在的問(wèn)題。

本課程采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，把課程內(nèi)容分解重組，形成14個(gè)項(xiàng)目(見(jiàn)表1)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中教學(xué)環(huán)節(jié)。把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容中，為將來(lái)的崗位就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，老師和學(xué)生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)踐后理論或者先理論后實(shí)踐，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，相互支撐，突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表1 課程內(nèi)容及安排

2.3培養(yǎng)“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)教師理實(shí)一體化

要求該課程的授課教師不無(wú)論是理論水平還是實(shí)際操作水平都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，必須是能講能做的“雙師型”教師，不僅要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。學(xué)校大力支持“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師利用假期或者無(wú)課的時(shí)間到企業(yè)鍛煉，累計(jì)至少半年時(shí)間，在企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，利用自身掌握的理論知識(shí)和企業(yè)合作進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)，加強(qiáng)了校企合作的緊密度。

理實(shí)一體化教學(xué)也調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，提高了教師的教學(xué)水平。目前我院“雙師型”教師比例已經(jīng)達(dá)到80%，該課程組成員均有半年以上企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷。

2.4 改革作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)理實(shí)一體化

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)主要以書(shū)面形式為主，普遍存在應(yīng)付、拖拉和抄襲現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)興趣。本課程除了一定的書(shū)面作業(yè)外，還采取了以下幾種形式，主要包括：

(1)拋開(kāi)教科書(shū)內(nèi)容布置課外作業(yè)，問(wèn)題來(lái)源于生活和生產(chǎn)。例如，電機(jī)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和現(xiàn)代科技中的發(fā)展與最新技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到課程的重要性，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和參考書(shū)查找答案，以此拓展學(xué)生視野，豐富課外知識(shí)。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理作業(yè)。組建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，輔助教師教學(xué)，給學(xué)生一定的當(dāng)家做主的權(quán)利，協(xié)助實(shí)訓(xùn)室老師做好實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放、衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的維護(hù)、維修和管理等工作，提高了實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放率和管理效率。

(3)布置實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)目，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室定期開(kāi)放制度。學(xué)生可利用課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室完成作業(yè)，如果出現(xiàn)設(shè)備故障或者損壞，學(xué)生自行修理，這種方式同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備的利用率。

(4)定期組織實(shí)踐考核，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把是否符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)納入考核內(nèi)容，從平時(shí)做起，培養(yǎng)好習(xí)慣，服務(wù)于就業(yè)崗位，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理實(shí)一體化作業(yè)效果。

2.5 改革考試形式，實(shí)現(xiàn)考核理實(shí)一體化

該課程的考核采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合的過(guò)程考核方式，即理實(shí)一體化的考核方式。考核內(nèi)容共分為三部分：一是平時(shí)成績(jī)占20%，包括課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性和正確性、考勤情況和作業(yè)完成情況；二是理論考評(píng)占30%，采用閉卷作答形式，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；三是實(shí)踐考評(píng)占50%，采用答辯實(shí)操形式，由老師認(rèn)定項(xiàng)目，或者自行設(shè)計(jì)題目，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考查是否符合安全操作規(guī)程、接線(xiàn)是否美觀，以及故障的設(shè)定、排查和解決能力，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。這種考核形式更全面、更人性化。

3 我院理實(shí)一體化教學(xué)的特色與成效

實(shí)施完善基于理實(shí)一體化理念的電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，重構(gòu)課程體系，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化、項(xiàng)目化，滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同學(xué)時(shí)和各層次學(xué)生對(duì)課程深度和廣度的要求，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)，做中教、做中創(chuàng)新”，讓學(xué)生由“學(xué)”開(kāi)始，在“學(xué)”中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)新。

在原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，給予資金和政策支持，教師們自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)裝置和平臺(tái)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，構(gòu)建集“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)、創(chuàng)新”于一體的理實(shí)一體化場(chǎng)景，以滿(mǎn)足新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，搭建創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，同時(shí)也給學(xué)生足夠的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課程團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)條件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)目標(biāo)明確、咨詢(xún)材料豐富，并配套編寫(xiě)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型教材，讓學(xué)生在學(xué)理論的時(shí)候知道這些知識(shí)有什么用途，從而服務(wù)于實(shí)踐；讓學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候知道電機(jī)這樣的運(yùn)行方式是如何實(shí)現(xiàn)的，為什么會(huì)有這樣的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)始終處于良性循環(huán)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

[1] 許謬.電機(jī)與電氣控制技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015．

[2] 雷永鋒，孫莉莉 .電機(jī)與拖動(dòng)課程實(shí)線(xiàn)教學(xué)研究與改革[J].時(shí)代教育，2015(5):39-40.

[3] 江琴 .“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2015(3):73-74.

[責(zé)任編輯吳?？黓

2017-04-26

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2016KC09)

張麗(1979-)，女，河南南陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：電氣工程，控制理論與控制工程。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.05.021

G712.4

：A

：1671- 7864(2017)04- 0067- 03