浙江省義烏中學(xué) 張勝平

培育“歷史解釋”素養(yǎng)的路徑選擇

浙江省義烏中學(xué) 張勝平

歷史是“歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”。①E.H.卡爾：《歷史是什么？》，北京：商務(wù)印書館，2007年。歷史學(xué)家要從遙遠的過去獲取信息，并形成正確的歷史認識，需要突破歷史時空和文化的阻隔，神入到過去的世界中，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，了解前人及其生活，對前人抱有“了解之同情”，以期對過去作出公正而貼切的解釋。

作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史解釋，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。②徐藍：《關(guān)于修訂高中歷史課標的幾個問題》，人民教育出版社，2016年。從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求來看，筆者以為，其主要包含三層次：第一，學(xué)生能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋，能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；第二，能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并運用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋；第三，在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，驗證以往的假說，或提出新的解釋，以“成一家之言”。那么，如何培育學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)呢？筆者以四位歷史教師對“馬歇爾計劃”這一知識點的不同教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)剬@一問題的一些粗淺思考。

一、運用史料教學(xué)，解釋歷史事件本質(zhì)

【案例1】授課教師投影戰(zhàn)后歐洲廢墟圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受歐洲亟待重建的現(xiàn)狀后，投影兩則材料：

材料一：美國應(yīng)該盡力協(xié)助世界恢復(fù)至經(jīng)濟健全的常態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。我們的政策不是反對任何國家、任何主義，而是反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂。我們的任務(wù)是喚起合理經(jīng)濟的再生，促使政治社會的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在。③王斯德、錢洪：《世界當(dāng)代史參考資料》，高等教育出版社，1989年。

——馬歇爾1947年6月在哈佛大學(xué)的演說

材料二：受援國必須購買一定數(shù)量的美國貨，盡快解除關(guān)稅壁壘，取消或放松外匯限制。接受美國對援助資金的監(jiān)督，受援國及其殖民地出產(chǎn)的戰(zhàn)略物資供給美國，設(shè)立由美國控制的“對等基金”，保障美國私人投資和開發(fā)權(quán)利。④小阿瑟·施萊辛格：《世界強權(quán)的動力：美國外交政策文獻史（1945-1973）》，轉(zhuǎn)引自劉金質(zhì)《冷戰(zhàn)史》，世界知識出版社，2003年。

——美國《對外援助法案》（1948）

教師依次投影上述材料，并分別設(shè)問：材料一中，馬歇爾是如何宣傳美國對外援助政策的？通過材料二，分析馬歇爾計劃的本質(zhì)。學(xué)生在閱讀史料、理性思考及教師由淺入深的講解中，逐步感悟到馬歇爾計劃并不是馬歇爾演說中所說的那么“偉大”和“無私”，其首要目的是通過復(fù)興歐洲來維護美國自身利益，確立其在西方世界的霸主地位。這是因為，美國利益的維護需要穩(wěn)定有序的國際秩序，也需要繁榮強大的西歐盟友；同時，美國通過馬歇爾計劃援助歐洲，消除貿(mào)易壁壘，擴大資本輸出和商品輸出；美國還借機宣揚其標榜的人權(quán)、自由、民主等價值觀，使其他國家在政治制度、經(jīng)濟制度、主流價值觀

歷史具有過去性、復(fù)雜性、多樣性和變化性等特點，而形成歷史解釋的前提是掌握豐富的、多角度的、盡量可信的史料，史料越豐富就越容易接近事實真相。這就要求歷史教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生運用史料來進行學(xué)習(xí)，把史料作為探究歷史的重要證據(jù)，基于史料發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題，力求最大限度地認識歷史的本來面貌，并形成歷史解釋。但是，“如果不針對怎樣提出問題、怎樣解釋問題、怎樣反思問題，而旨在挖掘史料、堆砌史料，讓史料服務(wù)于教師的講授，它就偏離了中學(xué)歷史教學(xué)的本位，行不通的”。①趙亞夫：《歷史教學(xué)設(shè)計的流程、診斷與策略（第八講上）》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第4期。因此，教學(xué)中使用史料，“只有與歷史理解、歷史解釋、歷史批判、歷史意義、歷史意識等結(jié)合起來，才有意義”。②張漢林：《基本史料思考“史料教學(xué)”的新視角》，《課程教材教法》2016年第8期。上述案例中，授課教師選擇了“馬歇爾演說”及美國1948年《對外援助法案》兩則一手史料，通過精心設(shè)問、循循善誘、引領(lǐng)學(xué)生思維；學(xué)生通過自主探究、理解和分析史料，認識由淺入深、由表及里，從而形成對馬歇爾計劃本質(zhì)的歷史理解和解釋。

二、還原歷史時空，探尋歷史前因后果

【案例2】授課教師在簡要介紹馬歇爾計劃實施的背景及概況后，投影“馬歇爾計劃大事年表”：

馬歇爾計劃大事年表

教師引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序解讀“馬歇爾計劃大事年表”，分析歐美國家從馬歇爾計劃提出到實施過程中矛盾重重，包括英法與蘇聯(lián)圍繞歐洲是否接受聯(lián)合援助問題的矛盾、蘇聯(lián)與東歐國家圍繞是否參加馬歇爾計劃的矛盾、美國與英國圍繞援助與國家利益關(guān)系問題的矛盾、美國與蘇聯(lián)圍繞控制歐洲問題的矛盾等等，由此感悟二戰(zhàn)后國際關(guān)系的錯綜復(fù)雜。授課教師在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)問：蘇聯(lián)對馬歇爾計劃的態(tài)度前后有何變化？并由此分析馬歇爾計劃對冷戰(zhàn)的影響。

歷史事件是互相聯(lián)系、前后相承的。正如法國史學(xué)家馬克·布洛赫所說，“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨”。③馬克·布洛赫：《為歷史學(xué)辯護》，張和聲、程郁譯，中國人民大學(xué)出版社，2006年。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一的歷史時空觀，是歷史理解和歷史解釋的基礎(chǔ)和前提。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生神入特定歷史時空中，才能理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、因果聯(lián)系、變化與延續(xù)、聯(lián)系與發(fā)展等。馬歇爾計劃是美國冷戰(zhàn)政策的重要組成部分，它在戰(zhàn)后西歐國家經(jīng)濟復(fù)蘇及美蘇爭鋒中占據(jù)重要地位。然而，教科書中有關(guān)敘述只有寥寥數(shù)語，在這種情況下，授課教師選擇以學(xué)生閱讀“馬歇爾計劃大事年表”的方式還原歷史時空。最初，美國并未公開把蘇聯(lián)排斥在外，蘇聯(lián)也表現(xiàn)出對馬歇爾計劃的興趣。之后，蘇聯(lián)意識到，美國推行馬歇爾計劃是企圖干涉歐洲內(nèi)政，不符合本國利益，所以最終沒有加入馬歇爾計劃；同一時間，東歐幾個社會主義國家對馬歇爾計劃也很感興趣，但迫于蘇聯(lián)壓力最終拒絕加入。最后，為進一步防止東歐國家的離心傾向，加強對其控制以對抗美國，蘇聯(lián)與東歐國家簽訂了一系列雙邊貿(mào)易協(xié)定，并成立共產(chǎn)黨情報局，至此，以美蘇為中心的兩個經(jīng)濟貿(mào)易圈形成。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于二戰(zhàn)后特定的歷史時空，分析蘇聯(lián)態(tài)度的變化，并由此探究蘇聯(lián)的態(tài)度及舉動對冷戰(zhàn)加劇所產(chǎn)生的影響，進而感悟美蘇兩國通過分別建立經(jīng)濟貿(mào)易圈的方式展開激烈“爭鋒”，造成了國際關(guān)系漸趨緊張的局面。

三、審讀歷史漫畫，感悟歷史解釋多樣性

【案例3】授課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了馬歇爾計劃的相關(guān)內(nèi)容后，投影下面兩幅漫畫：

圖1：醫(yī)生與病人

圖2：黃鼠狼給雞拜年

基于上述兩幅漫畫，授課教師分別設(shè)計三個問題。圖1的問題分別是：①“病人”是誰？病因是什么？②“醫(yī)生”是誰？如何治療“病人”？③體會漫畫寓意，分析漫畫作者如何評價馬歇爾計劃？圖2的問題是：①漫畫為何將美國畫成黃鼠狼？②漫畫對“公雞”持什么態(tài)度？③體會漫畫寓意，分析漫畫作者如何評價馬歇爾計劃？學(xué)生以小組為單位，圍繞教師所提供的問題，對兩幅漫畫進行對比分析，并任選其中一幅漫畫進行重點解讀。討論結(jié)束后，每個小組推選幾位同學(xué)對這些問題進行分析、解釋。在討論、交流環(huán)節(jié)后，教師進一步追問：對同一歷史事件，兩幅漫畫的評價差異很大，原因何在？

歷史漫畫是以簡潔、生動、幽默、夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)。授課教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式，解讀兩幅生動的歷史漫畫，激發(fā)了學(xué)生對探究馬歇爾計劃的興趣。從圖1畫面信息看，漫畫家將美國比喻成“醫(yī)生”，將歐洲比喻成奄奄一息的“病人”，“醫(yī)生”正通過敷“美元膏藥”的方式救治“病人”。從深層次信息看，考慮到現(xiàn)實中醫(yī)生與病人的關(guān)系以及醫(yī)生的職業(yè)特點，圖1漫畫作者突出強調(diào)的是美國通過實施馬歇爾計劃，以經(jīng)濟援助的方式幫助歐洲實現(xiàn)了經(jīng)濟復(fù)蘇。圖2漫畫取意于中國經(jīng)典歇后語“黃鼠狼給雞拜年———沒安好心”。從畫面文字信息看，畫家將“美帝國主義”比作“黃鼠狼”，把“西歐各國”比作“公雞”，黃鼠狼拿著“援助”裝模作樣的去給公雞拜年。作者通過“黃鼠狼”與“公雞”的關(guān)系，揭露了美國向西歐提供“援助”的真實目的是企圖將對方置于死地；同時，漫畫作者也諷刺了西歐各國明知有風(fēng)險但依然接收“援助”，結(jié)果被美國利用的結(jié)局。

通過以上分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：兩位作者通過漫畫形式對馬歇爾計劃進行評述時，產(chǎn)生了不同的歷史解釋。授課教師進而引導(dǎo)學(xué)生去分析同一個歷史事件卻出現(xiàn)多種多樣歷史解釋的原因。正如王加豐教授所言：“不同的利益考量及與之密切相關(guān)的政治立場，或者說不同的階級、民族、利益集團的立場或價值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因?！雹偻跫迂S：《歷史解釋問題》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第12期。上述兩幅漫畫的作者分別站在不同的立場，出于不同的目的，從不同的角度去評述馬歇爾計劃，進而得出了不同的結(jié)論。

四、以創(chuàng)作解釋歷史，形成“一家之言”

【案例4】授課教師在完成“馬歇爾計劃”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生布置了一份獨特的課外作業(yè)：

請同學(xué)們以小組為單位，從以下四個任務(wù)中任選一個任務(wù)完成。注意所有內(nèi)容的完成必須在合作探討的基礎(chǔ)上準確再現(xiàn)歷史。

任務(wù)一：從以下三個角度中任選一個角度寫一篇關(guān)于“馬歇爾計劃”的時政評論。①美國白宮發(fā)言人的角度；②英國倫敦《泰晤士報》記者的視角；③民主德國《新德意志報》主編的視角。

任務(wù)二：任選視角，繪制一份以“馬歇爾計劃”為主題內(nèi)容的漫畫，并配上文字說明。

任務(wù)三：模擬英國下院就“馬歇爾計劃”進行辯論，并寫好辯論紀要。

任務(wù)四：以美國官方名義，制作一份面向歐洲宣傳“馬歇爾計劃”的海報。

這份課后作業(yè)極具創(chuàng)新性。第一，將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課后。如今，小組學(xué)習(xí)不再是公開課或評比課的專屬品，在常態(tài)課教學(xué)中也時常被歷史教師采用，而上述案例中授課教師更是將小組學(xué)習(xí)延伸至課外，要求學(xué)生在小組合作、交流、探討的基礎(chǔ)上共同完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，這份作業(yè)相當(dāng)于研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，任務(wù)具有較大的開放性和綜合性。要完成這些任務(wù)，僅僅依靠教材中的歷史敘述和部分材料以及課堂中教師提供的史料遠遠不夠，學(xué)生還需要查閱、研究更多有關(guān)“馬歇爾計劃”的史料。第三，任務(wù)形式多樣，學(xué)生可選擇性完成。授課教師提供的四個創(chuàng)作任務(wù)分別是時政評論、議會辯論紀要、漫畫和海報，但這更是一份歷史作業(yè)，創(chuàng)作只是形式上的任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)作的目的是進行歷史研究，綜合運用政治、歷史、語文、藝術(shù)等多學(xué)科的知識與能力，完成對馬歇爾計劃的歷史解釋。

雖然學(xué)生所提交的各種作品比較稚嫩，對歷史問題的考慮也不夠全面，有些觀點有失偏頗，但學(xué)生在創(chuàng)作過程中，廣泛搜集并調(diào)動了馬歇爾計劃相關(guān)歷史材料和知識，在和同伴深入探討和交流的基礎(chǔ)上，運用一定的歷史觀，實現(xiàn)對馬歇爾計劃的理解和感悟，并通過漫畫、海報、時政評論和辯論紀要的方式形成歷史解釋。如圖3漫畫中，作者以美國納稅人的視角，諷刺美國政府用納稅人的錢養(yǎng)肥了歐洲，因此“很不開心”；圖4海報中，作者以美國政府官方視角宣傳馬歇爾計劃，以一副歐洲地圖為背景，一艘載著象征美國財富的“帝國大廈”的輪船，正駛向重建中的歐洲，尤其是“Whatever the weather, We areall together”口號，富有感染力。這份獨特的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生探究問題、理解歷史的積極性和主動性，提升了學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)，并有利于學(xué)生的合作、交流、表達等多方面綜合能力的培養(yǎng)。

圖3：Keep pumpin（潘淇星）

圖4：We are all togethe（（陳愷平）

法國學(xué)者雷蒙·阿隆說：“我們只能通過闡釋工作來認識或理解過去……全部歷史就在于闡釋。”①歷史研究的任務(wù)在很大程度上是建構(gòu)歷史解釋，歷史敘述的本質(zhì)就是對歷史的解釋。在“核心素養(yǎng)”背景下，歷史教師在教學(xué)過程中需加強自身專業(yè)修煉，擴大視野，創(chuàng)造并選擇多元路徑，培育學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李月琴）

張勝平，浙江省義烏中學(xué)高級教師（郵編322099）。等方面符合美國的利益。