何宇

摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂在中國被越來越多的人所提及。高中生物是一門研究生物進化和生命特征的學(xué)科，是以實驗為依據(jù)的自然科學(xué)。然而目前傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方法背離了生物學(xué)科的初衷，學(xué)生無法真正動手參與實驗的操作。實踐證明，把翻轉(zhuǎn)課堂運用到生物教學(xué)中具有重要的意義，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，伴隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，發(fā)揮了重要的作用，不僅能夠結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的具體問題進行更為深入的分析，還能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進一步促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也可以稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種全新的教學(xué)模式，在這種課堂中，主要是先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂所蘊含的核心教學(xué)觀念是，學(xué)生先學(xué)后交流，教師給予相關(guān)重點、難點的解答，并且以這種方式翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生在課堂中的地位，實現(xiàn)了教師與學(xué)生能夠面對面進行交流的一種教學(xué)形態(tài)。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來在課堂上進行的知識傳授過程進行改革，實現(xiàn)了在課下進行相關(guān)知識傳授的目的，并且能夠在課堂教學(xué)的過程中高效進行疑難問題的解答，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作創(chuàng)新的能力，是我國教育改革的全新探索。

2.高中生物教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

一方面，由于我國長期的應(yīng)試教育的影響，固有的教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展存在一定的影響，不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，還會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對于固有的教學(xué)模式是一種全新的嘗試，在高中生物教學(xué)的過程中采用這種教學(xué)模式，能夠寓教于樂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，能夠確保學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過微視頻的方式進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，不再擔(dān)心由于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，難以理解到教師講解的內(nèi)容的問題。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進教師在教學(xué)過程中樹立起全新的教學(xué)理念。在長期應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，明顯看到應(yīng)用該教學(xué)模式的教師樹立起全新的教學(xué)理念，并且逐步改善了由于過去教學(xué)模式的限制，特別是對于學(xué)生課堂主體地位忽視的問題得到了較大的改善。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師能夠創(chuàng)設(shè)全新的生物教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)視頻以及影音資料的錄制，為學(xué)生提供了較多自主選擇的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上促進了教學(xué)效率的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂引入高中生物教學(xué)，能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在網(wǎng)上完成概念性知識的學(xué)習(xí)，在課堂上提出一些有針對性的問題。教師在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。比如在講解“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的時候，教師應(yīng)該先告訴學(xué)生這個實驗的目的，在視頻里詳細演示實驗步驟，邊做邊講解，并強調(diào)需要注意的地方。學(xué)生來到學(xué)校后，教師讓學(xué)生到實驗室根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況開始做實驗。在實驗過程中遇到的一些問題，教師再通過實際演示和細致講解，讓學(xué)生進一步掌握。學(xué)生在自己做實驗的時候，要思考動植物細胞有什么區(qū)別，顯微鏡的亮度和物體的大小與顯微鏡的倍數(shù)有什么關(guān)系，這些都是要通過這個實驗得到的答案。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生只有樹立主動探究的意識，才能更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力和知識儲備。

2.加強與實際生活的聯(lián)系

為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的實際效能，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識的難度，高中生物教師要注意將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在日常生活中接觸生物學(xué)科，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如在講解“影響植物光合作用的因素”的時候，教師可以鼓勵學(xué)生自己找?guī)卓弥参?，一半作為實驗組，另一半作為對照組，分別給它們設(shè)置不同的光照時間、二氧化碳含量、土壤水分、空氣溫度等，觀察這幾種因素對于光合作用的影響，并記錄自己的實驗結(jié)果，與書本上的結(jié)論進行對比，驗證光照時間越長、空氣中二氧化碳含量越大，植物的光合作用越強這個結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生能夠親自設(shè)置實驗過程，每天記錄數(shù)據(jù)，可以體驗到生物知識與日常生活的聯(lián)系，加強運用和探究生物學(xué)科的能力。

3.完善翻轉(zhuǎn)課堂師生交流平臺

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的理念雖然在我國比較受歡迎，但是真正付諸實踐的是比較少的，翻轉(zhuǎn)課堂師生交流平臺更是寥寥無幾?，F(xiàn)在比較常見的師生交流是學(xué)生面對面向教師提問，或者學(xué)生有什么問題就給教師發(fā)郵件。由于郵件有一個回復(fù)的過程，有時學(xué)生的問題不能及時得到解答。高中生的時間還是比較緊迫的，所以這種方式還是存在一定的弊端。當(dāng)然，有的教師也會建立QQ交流群，或者微信群，學(xué)生有什么問題可以發(fā)在群里大家一起討論，教師時不時出來解答一下學(xué)生的疑問。這種方法雖然可行，但是有時信息得不到保存，翻聊天記錄又很麻煩，所以需要建立一個完善的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)?？梢栽诠俜骄W(wǎng)站上建立一個平臺，教師和學(xué)生都可以憑學(xué)號登錄進去，在這個平臺上，學(xué)生可以看到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)要求以及一些重難點，學(xué)生可以先系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，然后再開始做作業(yè)。平臺的“留言區(qū)”就是師生交流的地方了，學(xué)生可以留下自己的疑問，然后知道的學(xué)生可以給他們解答，或者教師給學(xué)生解答。這些都是很好的教學(xué)設(shè)計理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂師生交流平臺的搭建，同學(xué)之間可以很好地交流溝通，教師也可以及時解答學(xué)生的疑問。學(xué)生可以在一個輕松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念進入生物教學(xué)，它要求教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，加強科學(xué)與生活的聯(lián)系，完善師生交流平臺，讓學(xué)生在一個平等寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念，是對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性的要求提高了，因為視頻是事先錄制好的，教師無法實時監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生要想完成教師布置的課后作業(yè)，就得認真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，這也是對學(xué)生自覺性的一種培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目前還處于探索階段，讓它由理念落實到實踐，還需要教師和社會各界人士的共同努力。

參考文獻：

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