蒲華林

摘 要：在云信息時代，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的獲取具有豐富、便捷、免費的特點，大學(xué)老師不再是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的壟斷者和灌輸者。慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂的崛起，進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的變革圖存，以便在新技術(shù)革命的沖擊下尋求本科課堂教學(xué)存在的價值和意義。為此，應(yīng)該供給四方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容：核心基礎(chǔ)理論、前沿創(chuàng)新理論、實踐應(yīng)用知識、通用科學(xué)方法；采取三種經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式：系統(tǒng)深度講授、分組集體討論、常態(tài)化模擬實踐，并輔之以網(wǎng)絡(luò)手段；實施三種教學(xué)組織管理模式：跨專業(yè)復(fù)合型因材施教、基于建構(gòu)主義的過程組織、量化管理。在教學(xué)語言的選擇方面，國內(nèi)學(xué)生不宜盲目實行全英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；信息時代；本科教學(xué)

人類進(jìn)入了發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息時代，數(shù)千年積累起來的知識幾乎都可以免費獲取，動一動手指，鍵入幾個關(guān)鍵詞，幾乎瞬息之間，海量知識與信息即唾手可得。這是一個大數(shù)據(jù)云搜索的時代，這是一個依賴谷歌和百度求知的時代，這也是一個可以自主生產(chǎn)并傳播知識與信息的時代。谷歌首席未來學(xué)家雷·庫茲韋爾甚至預(yù)言，到2030年左右，人類將可利用納米機(jī)器人通過毛細(xì)血管以無害的方式進(jìn)入大腦，并將我們的大腦皮層與云端聯(lián)系起來。更何況，國內(nèi)外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）產(chǎn)生和迅猛發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)本科教育幾乎進(jìn)入了免費獲取的時代。在這樣的時代，人們?yōu)槭裁催€要上大學(xué)？除了傳授知識之外，大學(xué)還能夠提供哪些有價值的服務(wù)？在文憑依然是最重要的人才甄別“信號機(jī)制”的環(huán)境里，大學(xué)如何保持或提高文憑的含金量從而避免異化或淪落為文憑的批發(fā)商？在普通人都可以通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)制造坦克組裝電腦的時代，缺乏“硬核”知識的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育存在的價值是什么？期望學(xué)生掌握哪些知識、技能與方法，具備何種綜合

素質(zhì)？

一、云信息時代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的內(nèi)容

既然云信息時代知識唾手可得，各種經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍或教材汗牛充棟，那么，本科教學(xué)需要給學(xué)生準(zhǔn)備哪些“菜譜”才能適應(yīng)這個新時代的挑戰(zhàn)呢？一個不容回避的現(xiàn)實問題是，目前很多本科課堂的到課率非常低，來茂德認(rèn)為“學(xué)生到課率為70%左右，估計有 30%的學(xué)生不去上課”[1]。于是，各種課堂點名“神器”不斷涌現(xiàn)，還有學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”成立在線“代課幫（群）”收取中介費，以每節(jié)課20元或更高的價格雇傭?qū)W生去代聽課。這個成本幾乎等于甚至超過一個學(xué)分的價格，可謂讓大學(xué)老師價值感徹底崩潰。與此同時，我們本科生的畢業(yè)率卻非常高，淘汰率非常低，這意味著要么本科生完全可以自學(xué)成才，要么就是大學(xué)基于一種商業(yè)化經(jīng)營的需要降低學(xué)習(xí)考核要求而“放水”。不管哪一種情形，都意味著大學(xué)正面臨著淪落為文憑批發(fā)商的危機(jī)，是一種“自我異化”[2]。由此可見，依靠“點名”這種剛性約束手段把學(xué)生禁錮在課堂刷題、睡覺或玩手機(jī)，只會破壞本科課堂存在的意義，讓傳授知識的尊嚴(yán)與價值感蕩然無存，讓教師淪為學(xué)生的監(jiān)工和笑柄，讓母校在學(xué)生心中失去最后一絲溫情與眷念。

既然云信息時代對本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)就不應(yīng)該抱殘守缺、故步自封、不思進(jìn)取。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)仍應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容課程體系方面不斷改進(jìn)：

（1）核心基礎(chǔ)理論課程：突出系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性

根據(jù)對美國、日本大學(xué)和國內(nèi)12所重點高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的分析，基礎(chǔ)理論課大同小異，主要是“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“中級宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“統(tǒng)計學(xué)”“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)思想史”“管理學(xué)”“會計學(xué)”等。這些課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，體系基本成熟，旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理思維，使其具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)理性的邏輯思維習(xí)慣、基本科學(xué)的觀察與分析方法。此為立身之本，專業(yè)之根，職業(yè)生涯之發(fā)軔，研究探索之初心。

（2）前沿理論課程：突出創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、拓展性

經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)拓展出非常多的分支學(xué)科，有些交叉學(xué)科已經(jīng)自成體系，比如合約理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這些前沿理論往往比主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更加接近現(xiàn)實從而更加吸引學(xué)生的注意力。比如實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)，其豐富多彩的課堂實驗非常吸引學(xué)生。前沿課程有時候不需要講授一個學(xué)期，目前一般是采用專題講座的模式，比如國際商務(wù)專題講座，其存在的問題主要表現(xiàn)為由一個老師主講，內(nèi)容單調(diào)陳舊，課程名不副實。從改革的角度考慮，可以采取課程聯(lián)盟的形式開設(shè)，即每一門課程集中學(xué)習(xí)若干學(xué)時，幾門課程構(gòu)成一個系列，分別給予相應(yīng)的學(xué)分。以國際貿(mào)易理論為例，主流的本科教材基本上都會止步于產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論，難道本科生就不需要了解新新貿(mào)易理論嗎？不需要了解國際貿(mào)易中的產(chǎn)品內(nèi)分工和全球價值鏈理論嗎？不需要知道傳統(tǒng)貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)的弊端以及附加值貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)的意義嗎？若干老師分工合作對這些前沿知識的介紹，既能提高本科生對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)知能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀原文獻(xiàn)的習(xí)慣，銜接研究生階段的學(xué)習(xí)與研究[3]。區(qū)別在于本科階段注重概念、思想和邏輯推理的學(xué)習(xí)，研究生階段更加注重數(shù)理模型和實證分析技術(shù)的掌握。兩者皆可學(xué)習(xí)如何利用聯(lián)合國的傳統(tǒng)貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫以及WTO-OECD的附加值貿(mào)易統(tǒng)計數(shù)據(jù)（TiVA），從而給學(xué)生一個具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展其未來的發(fā)展路徑。

（3）實踐應(yīng)用知識課程：突出實用性、可操作、與時俱進(jìn)

應(yīng)用知識課程體系尤其是帶有職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的課程一直是大學(xué)本科教學(xué)的短板[4]。學(xué)生想要學(xué)有用的“本領(lǐng)”，可是老師自己未必會這些“本領(lǐng)”啊，怎么講課？比如國際貿(mào)易的單證實務(wù)、國際市場營銷、國際結(jié)算、國際投資等，因為大部分教師都缺乏真正的實際工作經(jīng)驗，基本上都是紙上談兵。試想，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)如何能夠吸引學(xué)生？更何況，還有一些應(yīng)用型課程“掛羊頭賣狗肉”，比如國際投資課程的國際證券投資部分，僅僅一個ICAPM模型帶有明顯的國際性，但是這個模型在中文教科書里基本沒有，幾乎所有的估值模型都跟“國際”無關(guān)。唯一具有明顯“國際”特點的內(nèi)容就是介紹主要的國際證券交易市場及其主要交易方式。但是，這些知識恰恰屬于云信息時代可以自主獲取并完全理解的內(nèi)容；又比如國際貿(mào)易地理課程，主干內(nèi)容幾乎等同于人文地理，部分內(nèi)容涉及國際貿(mào)易全球分布和大宗商品貿(mào)易，這些內(nèi)容同樣屬于云信息時代可以自主獲取并完全理解的內(nèi)容。當(dāng)然，按照大學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置，有些應(yīng)用知識課程其實也是二級學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程，這些課程要與上述純應(yīng)用課程區(qū)別開來。但是，由此產(chǎn)生的另一個問題是，往往幾門不同的課程會存在明顯的內(nèi)容重復(fù)而老師卻不自知，比如金融學(xué)和投資學(xué)專業(yè)的估值理論及相關(guān)模型。因此，應(yīng)用知識課程體系一方面需要與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整課程設(shè)置，淘汰過時的課程，增設(shè)新的課程，比如電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等；另一方面，需要切實改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高實際動手操作的能力。

（4）科學(xué)方法課程：突出通用性、簡潔性、可應(yīng)用性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)方法課程不多，但是很重要，是經(jīng)濟(jì)學(xué)顯著異于其他社會科學(xué)的標(biāo)志。方法課的內(nèi)容基本圍繞數(shù)據(jù)處理與分析進(jìn)行，不管是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計還是經(jīng)濟(jì)計量，二者均涉及樣本數(shù)據(jù)的收集、整理、分析。從本科教學(xué)的角度考慮，方法課程應(yīng)該重應(yīng)用、輕理論，知其然，不用知其所以然。那些復(fù)雜的統(tǒng)計抽樣理論和計量檢驗理論，應(yīng)該是研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為什么關(guān)于Eviews、Stata、SAS、Matlab等應(yīng)用軟件的書籍和講座如此深受學(xué)生歡迎？為什么本科的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讓學(xué)生一頭霧水甚至痛苦不堪？為什么多數(shù)學(xué)生最終居然是依靠學(xué)長的指點、人大經(jīng)濟(jì)論壇、百度谷歌等手段與渠道才能夠完成自己的經(jīng)濟(jì)計量分析？最主要的原因在于，一直以來，我們的本科生甚至研究生都是通過古扎拉蒂、伍德里奇的教材學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)計量“理論”，卻往往忽視其豐富的案例“素材”——已經(jīng)給出的經(jīng)濟(jì)問題和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及通過實際上機(jī)練習(xí)，反復(fù)地、熟練地呈現(xiàn)其“實證檢驗”結(jié)果。又比如蒙特卡洛模擬方法，如果課堂上注重原理的講解，估計多數(shù)學(xué)生會暈頭轉(zhuǎn)向、昏昏欲睡。如果轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與內(nèi)容，注重如何利用計算機(jī)程序自動實現(xiàn)這一模擬，學(xué)生定然興趣盎然、獲益匪淺、受益終身。其實，本科生經(jīng)濟(jì)計量方法的學(xué)習(xí)也可以采用“逆向工程”的方式。這種方式要求老師提供一些非常典型的計量分析論文，從提出問題、設(shè)置模型、搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、計量分析、統(tǒng)計檢驗、到最后得出結(jié)論，逐步拆解，一一重復(fù)。這樣，即使老師沒有按照傳統(tǒng)的理念給學(xué)生講授灌輸系統(tǒng)的計量“理論知識”，只要一個本科學(xué)生最終能夠完整地重復(fù)整個統(tǒng)計計量分析過程，那么，這樣的方法訓(xùn)練也就圓滿達(dá)到了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)預(yù)期的培養(yǎng)目的。

二、云信息時代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的方法

在基本知識可以“e網(wǎng)打盡”的云信息時代，本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該怎樣實施才能給予學(xué)生足夠的激勵來到課堂并積極參與教學(xué)活動呢？總體原則似乎可以表述為：給學(xué)生提供一種多元的學(xué)習(xí)過程體驗，提供一個探索式學(xué)習(xí)、互動討論的平臺，培養(yǎng)學(xué)生通過自我歸納總結(jié)獲取認(rèn)知與知識的能力。

（1）確定哪些課程需要系統(tǒng)深度講授為主？

一般而言，基礎(chǔ)理論課需要以深度講授為主，不管是面授還是其他方式講授。一方面是建立完備的知識體系的需要，另一方面是有助于同時提高很多學(xué)生的理解，在生師比居高不下的國情下，獲取規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。需要考慮的問題是，講授型課程是否需要發(fā)散性多維思維？如何協(xié)調(diào)與理論框架一致性要求之間的矛盾？比如，開放宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的Mundell-Fleming模型，既可以把匯率作為核心內(nèi)生變量建模（曼昆），也可以把利率作為核心內(nèi)生變量建模（多恩布什），是否需要同時給學(xué)生介紹這兩種不同的處理方式呢？

所謂深度講授，不是講解復(fù)雜艱深的數(shù)理模型，而是講授深刻的經(jīng)濟(jì)思想。尤其需要考慮的是基礎(chǔ)理論如何與現(xiàn)實問題相結(jié)合，從而避免照本宣科（包括不念PPT或教科書、講課流暢但是缺乏深入思考和個人理解的隱性照本宣科）。比如貨幣問題，如何才能讓學(xué)生真正理解貨幣的本質(zhì)？各國央行的貨幣供給量統(tǒng)計數(shù)據(jù)如何查找？其發(fā)行量是以什么指標(biāo)為錨？區(qū)塊鏈?zhǔn)鞘裁矗考垘?、比特幣、騰訊Q幣的區(qū)別在哪里？電子貨幣與數(shù)字貨幣的區(qū)別是什么？數(shù)字貨幣的價值如何確定？如果未來有形貨幣完全退出市場，被數(shù)字貨幣取而代之，中央銀行如何控制貨幣供給量呢？對貨幣流通速度、乘數(shù)效應(yīng)有何影響？貨幣發(fā)行人還能夠獲取鑄幣稅嗎？等等。又比如國際貿(mào)易理論里的貿(mào)易條件、顯示性比較優(yōu)勢、貿(mào)易競爭力、馬歇爾—勒納條件等，除了介紹概念的基本含義之外，是否更需要引導(dǎo)學(xué)生查找國別進(jìn)出口及其他相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行實際的測算？如此講授，基于系統(tǒng)的書本知識的同時又超越了學(xué)生個體看書自學(xué)的層次，自然就使本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有了存在的價值，也使學(xué)生感受到了去大學(xué)課堂聽講學(xué)習(xí)的收獲和意義。

（2）確定哪些課程需要分組集體討論為主？如何實施？

這里的討論，是指整門課程的學(xué)習(xí)過程以討論為主要形式，而非講授型課程間或穿插安排的隨機(jī)討論。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)大班制上課的實際情況，所謂的討論式課堂往往以小組匯報集體討論的方式進(jìn)行。一般而言，不需要老師講解即可完全或基本理解的課程適合討論式教學(xué)。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，絕大多數(shù)選修課可歸入此類，比如世界經(jīng)濟(jì)概論、商務(wù)溝通、商業(yè)倫理、國際貿(mào)易地理、世貿(mào)組織規(guī)則、國際服務(wù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)與政治、國際物流與供應(yīng)鏈管理、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、跨國企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。在云信息時代，有關(guān)這些課程的所有信息幾乎都是海量的、簡單易懂的，甚至日新月異的，真正需要轉(zhuǎn)化為個人知識儲備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心信息非常有限。既然如此，學(xué)生為什么不坐在舒服的圖書館或愜意的宿舍通過書籍或網(wǎng)絡(luò)獲取個人更加偏好的信息呢？

討論課最主要的難點在于整個過程的監(jiān)督與組織管理，即如何督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備需要討論的材料和報告，如何確保各個報告組的學(xué)生提前熟悉課堂上即將討論的話題與內(nèi)容，如何調(diào)動學(xué)生的問答積極性讓課堂討論有效展開。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗觀察，即使在開學(xué)初已經(jīng)布置好了各自的題目，學(xué)生也經(jīng)常在報告前一周甚至前幾天才開始準(zhǔn)備材料，小組成員之間有時候缺乏足夠的溝通，各自分工負(fù)責(zé)一部分，最后拼湊在一起，課堂陳述也是各自講述（甚至拿著手機(jī)朗讀）自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，缺乏整體性，不能形成有效互動討論，結(jié)果讓討論課流于形式。學(xué)生既沒有課前探索求知的體驗，也沒有課堂互動討論的樂趣，課后依然對相關(guān)題目茫然無知。因此，真正有效的討論課需要精心設(shè)計、嚴(yán)密組織、量化評價、有效管理。

（3）確定哪些課程需要常態(tài)化模擬實際操作？如何落實？

我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)有的應(yīng)用型專業(yè)會開設(shè)不少具有職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的課程，比如國貿(mào)專業(yè)的貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、商務(wù)禮儀等。這跟我國的學(xué)科體系設(shè)置一度模仿蘇聯(lián)的做法有關(guān)，也跟我國企業(yè)傳統(tǒng)的人力資源配置習(xí)慣有關(guān)系。國外跨國公司在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的時候，如果不是崗位特別具有技術(shù)要求，并不是非常關(guān)注其所學(xué)專業(yè)，它們更加注重應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)能力和培訓(xùn)潛力。幾大會計師事務(wù)所就經(jīng)常招聘毫無會計學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)屆畢業(yè)生，比如英語專業(yè)本科生。但是，我國企業(yè)習(xí)慣了“專業(yè)對口”的人力資源配置模式，“缺乏承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任的積極性。將大學(xué)的‘出口直接與企業(yè)的‘入口相對接，將職前培訓(xùn)的職責(zé)直接轉(zhuǎn)入了大學(xué)”[5]。因此，實際操作能力的高低往往決定著經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)前景。但是，一個不容否定的事實是，大學(xué)內(nèi)部往往并不具有實踐操作的條件，絕大多數(shù)大學(xué)教師也并不具有任何實際工作經(jīng)驗。因此，針對大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實際，應(yīng)用知識課程尤其是實際操作類課程的教學(xué)主要應(yīng)該通過案例分析和模擬操作達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如“開發(fā)設(shè)計模擬現(xiàn)實業(yè)務(wù)部門流程的軟件，甚至以游戲的形式進(jìn)行情景模擬”，或者“鼓勵學(xué)生在校期間保留學(xué)籍，大三和大四期間參加工作一年至兩年，積累經(jīng)驗，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識”[6]。

目前，一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)實驗室可以基本滿足模擬操作的需要，比如國際貿(mào)易模擬操作軟件、股市仿真交易系統(tǒng)等。比較欠缺的是企業(yè)實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，校外企業(yè)甚至“不歡迎學(xué)生去實習(xí)”。在知識爆炸的云信息時代，本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育能夠給學(xué)生提供的有價值的服務(wù)其實已經(jīng)不多了，實踐教育或?qū)嶋H操作環(huán)節(jié)恰恰就是那不多的有價值的服務(wù)中的核心內(nèi)容。但是，正是這一個環(huán)節(jié)并沒有得到大學(xué)足夠的重視。大學(xué)給學(xué)生提供了豐富的“菜單”并請美食家或營養(yǎng)學(xué)家詳細(xì)講解每一道菜品的制作方法和營養(yǎng)價值，就是不給學(xué)生一個親自動手制作或親口品嘗“菜肴”的機(jī)會，最后卻告訴學(xué)生校內(nèi)沒有廚房（校內(nèi)實踐），校外沒有定點合作餐廳（校外基地），大家隨便找一家餐館端端盤子洗洗碗就可以了（分散實習(xí)）。學(xué)生會非常樂意為此服務(wù)“買單”嗎？他們?yōu)槭裁床桓纱噘I一本菜譜在家自學(xué)呢？

因此，從國情出發(fā)，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)需要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，一個潛在的難點在于理論教學(xué)可以相對容易做到科研與教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用課程的教學(xué)和實踐教學(xué)很難做到科研與教學(xué)相長。這其中涉及的學(xué)校投入和師資培訓(xùn)、激勵與管理等問題不在本文討論之列。

（4）如何合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課或輔助教學(xué)？

不管是慕課，還是虛擬現(xiàn)實，都不會徹底替代現(xiàn)實中的大學(xué)校園和傳統(tǒng)課堂，但是，它們肯定會替代一些講授“標(biāo)準(zhǔn)”知識的傳統(tǒng)課堂，并迫使那些毫無特色的普通院校轉(zhuǎn)型求生存。何以見得？我們必須跳出供給側(cè)的束縛，從受眾也就是需求側(cè)進(jìn)行分析。因為僅僅從供給側(cè)分析，實體大學(xué)并不具有必然優(yōu)于虛擬大學(xué)的邏輯合理性。大學(xué)文憑的價值取決于市場的認(rèn)可度。試想，如果阿里巴巴決定成立一所虛擬商學(xué)院，雇傭各專業(yè)領(lǐng)域精英提供在線學(xué)習(xí)的所有課程，并對完成學(xué)業(yè)者授予阿里文憑。這個文憑含金量會很低嗎？但是，如果從需求側(cè)分析，一個最直接的問題是：誰會去注冊成為那所虛擬商學(xué)院的學(xué)生，換言之，注冊慕課的用戶，到底是在校大學(xué)生，還是已經(jīng)完成大學(xué)教育的畢業(yè)生，或是未曾接受過大學(xué)課堂教育的在職高中畢業(yè)生？如果是前者，就證明慕課或虛擬現(xiàn)實無法替代大學(xué)，如果是后兩者，則表明慕課或虛擬現(xiàn)實屬于大學(xué)課堂之外的繼續(xù)教育。如果換一種方式提問，這個結(jié)論就更加容易理解了。那就是，一個中學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該怎樣度過接下來的四年時光才是最有意義最有價值的？是直接參加工作，是獨自一人待在家里注冊慕課學(xué)習(xí)，是一邊工作一邊通過慕課學(xué)習(xí)？還是成為全日制大學(xué)生？接受高等教育一直被視為一種人力資本投資，就普通高中畢業(yè)生而言，接受在校本科教育的機(jī)會成本有多大，潛在的收益有多大？是這種成本—收益分析而非慕課決定了一所大學(xué)能否繼續(xù)生存。

因此，本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該熱烈擁抱慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，鼓勵教師開發(fā)慕課資源，尤其是有特色的非“標(biāo)準(zhǔn)”課程，避開紅海競爭，開辟藍(lán)海領(lǐng)域，借以提高授課質(zhì)量和學(xué)校聲譽。大學(xué)校園提供的不僅僅是知識，還有氛圍與氣質(zhì)、社交與友誼、眼界與膽識、情感與創(chuàng)意。這些決定了云信息時代大學(xué)存在的價值。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的組織管理

上述關(guān)于大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的理念、內(nèi)容與方法的想法，基本上屬于供給側(cè)的考慮。成功有效的本科教育還要考慮需求側(cè)的因素。雖然高等教育目前還基本上屬于賣方市場，但是大學(xué)之間屬于壟斷競爭關(guān)系，因此，作為供給方的大學(xué)有義務(wù)滿足不同的需求，擴(kuò)大自己在招生市場的份額。

（1）跨專業(yè)復(fù)合型因材施教

基本含義是讓學(xué)生在入學(xué)之初和大約第三學(xué)期結(jié)束的時候進(jìn)行兩次職業(yè)傾向與學(xué)習(xí)能力的匹配分析與定位，分類教學(xué)。

斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系為了適應(yīng)學(xué)生的這種要求，把學(xué)生發(fā)展方向細(xì)分為六種類型：文科方向、工商經(jīng)營方向、定量分析方向、國際經(jīng)濟(jì)方向、政府經(jīng)濟(jì)與規(guī)制方向、攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生方向。該系為每個方向的學(xué)生分別開列一套樣本課程名稱，將各個不同領(lǐng)域所需的知識與技能囊括其中，推薦給學(xué)生進(jìn)行修讀，做到因材施教，幫助學(xué)生有的放矢地安排學(xué)習(xí)計劃[7]。

國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)基于按照專業(yè)分別招生的實際情況，目前的分類教學(xué)尤其是國內(nèi)學(xué)生的分類教學(xué)基本上是采取兩種辦法：一是基于入學(xué)之前的專業(yè)選擇，而且為了保證所謂入學(xué)“公平”防止“機(jī)會主義”，對入學(xué)之后的專業(yè)轉(zhuǎn)換實行嚴(yán)格控制政策；二是按照學(xué)習(xí)理解進(jìn)度的快慢分班教學(xué)。第一種辦法沒有從學(xué)生角度充分考慮其專業(yè)興趣或?qū)W習(xí)興趣具有從不確定到確定、從模糊到清晰、從理想到現(xiàn)實的動態(tài)漸變事實，比如報考了會計專業(yè)的學(xué)生入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己的偏好其實是新聞。這種辦法本質(zhì)上是在價格信號缺失的情況下基于考試“高分者得之”的另類拍賣式學(xué)位分配方式，是在專業(yè)學(xué)位稀缺的情況下優(yōu)化資源配置的學(xué)生自我篩選機(jī)制，具有一定的合理意義。但是，隨著人口和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及教育技術(shù)手段的變革比如慕課的興起，學(xué)位將不再稀缺，“高等教育發(fā)展面臨的主要矛盾已經(jīng)不是高等教育的供給不能滿足高等教育需求量的矛盾，而是質(zhì)的矛盾”[8]。因而這種學(xué)位資源配置方式的弊端日益顯現(xiàn)，比如因為專業(yè)與興趣不匹配而出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)與心理問題。為此，宜未雨綢繆，早做戰(zhàn)略安排。第二種辦法的“因材施教”貌似照顧后進(jìn)學(xué)生，其實對學(xué)生人生成長更加有害，因為它直接地、顯性地、粗暴地將學(xué)生分裂為“聰明”與“愚笨”兩個群體，傷害了后者的自尊與自信。更加合理的因材施教，應(yīng)該是遵循學(xué)生的興趣和人生規(guī)劃偏好及其變化動態(tài)分類，推薦不同的選修課程組合。最基本的分類是偏好學(xué)術(shù)研究的與偏好實際應(yīng)用的。如果師資和體制等條件具備，還可以打破年級和專業(yè)之間的選課壁壘，跨年級跨專業(yè)甚至跨學(xué)院選課，從而滿足更加多樣化的、復(fù)合型人才的求學(xué)需求。北大、清華等高校已經(jīng)實行的大類招生方法和南京大學(xué)的“三三制”培養(yǎng)方式等經(jīng)驗均值得借鑒。當(dāng)然，從高校人力資源配置與管理的角度考慮，需要想辦法解決由此導(dǎo)致不同專業(yè)因為就業(yè)前景不同產(chǎn)生的生師比冷熱不均的問題。

（2）基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程組織

基本含義是明確預(yù)習(xí)要求、有效課堂組織、分級作業(yè)要求、豐富測試手段。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教學(xué)模式的設(shè)計必須以學(xué)生為中心，教學(xué)過程的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。作業(yè)與測試不是一種外部壓力，而是為了滿足一種自我檢測需要的內(nèi)在動力。這種教學(xué)組織方式尤其適合非講授型的課程。對于大班制講授型課程，美國高校采用workshop， seminar的學(xué)習(xí)互助模式，英國高校采用tutorial course的課后輔導(dǎo)模式，均值得我們借鑒，但如何防止出現(xiàn)“南橘北枳”的問題，則另當(dāng)別論。

（3）量化管理

基本含義是量化學(xué)習(xí)內(nèi)容，量化日常評估。

量化學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較容易做到，量化日常評估則需要老師養(yǎng)成隨時登記學(xué)生各種表現(xiàn)得分的好習(xí)慣，從而與學(xué)生形成有預(yù)期的互動反饋機(jī)制。缺乏激勵的教學(xué)要求很難得到學(xué)生的積極反饋。量化的激勵可以保證對每個學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程動態(tài)評估的精確、公平、可積累性，從機(jī)制設(shè)計上擺脫對期末考試的過度依賴。其好處在于：一是杜絕本科生依靠考前兩周沖刺就可以輕易拿到成績和學(xué)分的弊?。欢堑谀┛荚嚨囊饬x，降低期末考試對學(xué)生產(chǎn)生的巨大心理壓力以及由此導(dǎo)致的不良后果；三是降低大學(xué)管理期末考試的各項成本，比如不再需要安排大量的監(jiān)考和巡考人員；四是徹底轉(zhuǎn)變行政與教師、教師與學(xué)生之間監(jiān)督被監(jiān)督、警察與嫌疑犯式的對立關(guān)系，構(gòu)建互聯(lián)、互動、互信、互諒的平等、友愛、和諧關(guān)系。

四、關(guān)于教學(xué)語言選擇的思考：英語還是漢語？

中國高校教師應(yīng)該逐步具備用英語授課的能力，以便滿足日益增長的來華留學(xué)生的求學(xué)需要，這一發(fā)展方向是毫無疑問的。筆者在十幾年全英語經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中持續(xù)觀察和反思的問題是：對于講漢語的中國學(xué)生（含港澳臺學(xué)生），是否也需要采用全英語授課？使用靈活的雙語授課是否有助于減少信息傳遞過程中的丟失或失真，提高教學(xué)效果，從而更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)國際化人才的目的？

之所以一直有此考慮，是因為課堂觀察發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。

教師方面，中國老師尤其是具有國外留學(xué)經(jīng)歷者能夠用英語講課者固然人數(shù)眾多，但是，能夠用英語把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講得生動活潑者鮮見。在將全球化的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題相聯(lián)系進(jìn)行課堂討論的時候，此問題尤為突出，對母語的偏好與嫻熟顯而易見。

學(xué)生方面，一是全英語課堂上很多學(xué)生卻在使用中文翻譯版教科書；二是學(xué)生課堂上不敢或不能夠使用英語提問、回答、討論問題，但是，一旦允許其使用漢語表達(dá)，則情況立刻得到改觀；三是學(xué)生小組用英語匯報研究題目的時候，普遍表現(xiàn)為念PPT的文字內(nèi)容或手機(jī)存儲的文字內(nèi)容，沒有自信心進(jìn)行英語口頭表達(dá)陳述；四是課間或課后的溝通，包括Email在內(nèi)，學(xué)生肯定使用漢語，且表情愉快，與課堂表現(xiàn)判若兩人；五是個別學(xué)生回答試題也需要借助漢語表達(dá)，盡管他們知道全英教學(xué)不允許漢語答題。

師生雙方共同面臨的問題是，由于網(wǎng)絡(luò)限制的原因，國內(nèi)目前尚無法正常獲取New York Times、Bloomberg、Economist、Youtube、Google等諸多數(shù)據(jù)源提供的有助于課堂教學(xué)和討論的英語數(shù)據(jù)、圖表、視頻等素材，尤其是以英語為載體關(guān)于中國經(jīng)濟(jì)的實時素材。

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[責(zé)任編輯：周 楊]