唐艷

摘要：特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。語文教學對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發(fā)展都具有非同尋常的意義。那么在特教學校中，如何對特殊學生進行語文教學呢？

關(guān)鍵詞：特教；語文學習；情景教學

人們認識世界是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方式吸收外界的信息。有聽力語言障礙的聾啞學生，他們由于生理的缺陷，使他們無法接受聲音所傳播的抽象信息。視覺是他們接受信息的主要渠道，所以他們接受的信息都是直觀、平面的。長期的生活習慣導致他們語言形成發(fā)展緩慢，大大地限制了他們的認知活動，使他們的思維長期停留在直觀形象的低級階段。所以，他們對事物的認識常常只停留在事物的表層。領(lǐng)會其中的深層含義就較為困難了.如何改變語文教學遠離聾生生活的現(xiàn)狀，將教學活動置身于學生真實的生活情景之中，挖掘聾生學習語文與生活情景之間的聯(lián)系是我們語文教學努力嘗試的一個方向。

一、學詞識句的生活情景教學

學詞識句是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。由于聽力的障礙，聽障學生在進入學校之前基本上沒有語言文字的積累，但儲存在他們心中的生活情景應該說也是比較豐富的。這就造成了聽障學生學習語文的一個最主要的特點：語言文字的形式和語言所表達的內(nèi)容嚴重脫節(jié)。因此教師在教學中一定要想方設(shè)法讓學習的語言文字負于一定的語言情景內(nèi)容，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，溝通語文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情境，激發(fā)聾生的學習興趣。

（一）在充分喚起學生已有的生活情景中創(chuàng)設(shè)學習情境

在最初階段的字詞句學習中，教師要讓生疏的詞句為學生所理解、所樂學，必須根據(jù)聾生思維特點和學習語文的特點，展開教學。

（二）在生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)情境

營造校園生活化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境學習氛圍。如：春天在校園里的花壇邊寫上“春天來了，花壇里的花開了，你看多美??！”、“美麗的花”、“蜜蜂采蜜”、“五顏六色的花”……：在國旗下寫上“五星紅旗”、“我愛國旗”、“鮮艷的五星紅旗”、“五星紅旗迎風飄揚”……；課間十分鐘時，和學生一起學習“做游戲”“跳繩”“調(diào)皮筋”……；中午大家去食堂吃飯時，一起學習“排隊”“按次序”“吃飯”“蔬菜”“肉類”“魚類”“洗碗”“洗菜”“做飯”……；對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態(tài)，學?；顒?、天氣事件、校園故事等活動物態(tài)，我們都想方設(shè)法引導學生進行現(xiàn)場情境學習，賦予語言內(nèi)容的同時展示語言形式。

二、閱讀課的生活情景教學

閱讀教學是語文教學的重要一環(huán)?，F(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。結(jié)合聾生學習特點，我們在進行語文課堂教學時一定要立足于學生原有生活經(jīng)驗，并努力在學生閱讀理解的內(nèi)容情景和學生生活經(jīng)驗之間建立一種相似或相對的聯(lián)系。這樣，學生才有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和深入探究的動力.如在教學第五冊教材《蔣小蕓洗手帕》時，讓學生談?wù)勀闫綍r是如何洗手帕的？先演示再用語言描述，充分了解洗手帕的過程后，再學習理解課文內(nèi)容。教師創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材教”，讓學習活動“回歸生活?！?/p>

受聽力、語言的制約，聾啞學生的抽象思維能力發(fā)展緩慢，對課文中較為抽象的道理往往不能很好地理解。這時候如果借助于生活情景這根“拐杖”，就可以減低理解的坡度，幫學生搭建起通向“理解”的橋梁。如在教學《兩個小獅子》一文時，對課文中“自己學會生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子”這樣的句子，學生的理解往往不深、不透。于是，老師就從學生生活中的吃飯、穿衣講起，讓學生思考：如果自己不會做飯，不會洗衣服，會有什么樣的后果？學生們的答案有的說“會很著急”、“會餓死”、“會很臟”、“會被人瞧不起”等等。接下來，老師再引導學生進一步思考：如果小獅子不會捕獵的本領(lǐng)，會怎么樣7作為殘疾學生，如果不好好學習，掌握生活的本領(lǐng)，將來會怎樣？順著一級級的問題的臺階，學生也在對生活的感悟中理解了這句話的含義，并且受到了深刻的自強精神的教育。

三、習作課的生活情景教學

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”聽障學生的生活內(nèi)容貧乏欠豐富，然而，實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生的語言貧乏，詞句混亂，表達能力十分有限。而另一個奇怪的現(xiàn)象卻是，成年的聾啞人走上社會后，通過短信、筆談與健全社會交往，語言能力卻能獲得飛快的提高。究其原因，是因為他們的語言交往已經(jīng)成為生活的工具，語言具有了實際意義，就能調(diào)動學習者強烈的學習欲望，語言能力的提高也就順理成章了。受此現(xiàn)象的啟發(fā)，我們注意了將習作的訓練與學生的生活情景需要相聯(lián)系，促進了學生的表達需求，提高了作文能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在感受和體驗中寫作

聾啞學生由于聽力語言的障礙，對事物的感知覺往往不夠全面、精確，情感、思維也相對貧乏，這給他們的作文造成一定的困難。因此，努力豐富聾啞學生的生活體驗是聾啞學生寫好作文的基礎(chǔ)性工作。為此，學校經(jīng)常開展豐富多彩的活動情景，引導學生在活動情境中體驗，在活動情境中思考，在活動情境中感悟。讓寫作來源于學生自身的情感體驗。讓學生先玩、感受、體驗，再用言語表達感受和體驗，克服說假話，空話、套話的傾向，不人云亦云。

（二）引導學生觀察生活情景、體驗情境過程，進行寫作

打破以往寫作在規(guī)定的空間完成的做法，在時間上，去查閱資料，調(diào)查生活，接觸社會。在空間上走出教室，走向社會，走向生活，使每一次寫作都成為學生生活的強烈的印記，成為學生生活的一部分。

總之，通過觀察、參與、感受、實踐等形式，盡量讓學生在寫作前對所寫的東西有豐富的體驗，豐富的語言材料，這樣才能使他們有話可說，說得精彩。學習和探究特殊兒童的心理特征和生活習性，以課堂為起點來實施聾校語文的情境教學，加強課堂教學與生活情景的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地學習，更好的生活。endprint