李利德

摘要：中職生，一個被標簽化和充滿偏見的稱呼。特別是當00后與中職生結合在一起時，中職學校的班干部隊伍建設出現(xiàn)了某些新而典型的問題。本文針對00后中職生班干部不敢當，當不了，沖突頻發(fā)和號召力弱等尖銳和現(xiàn)實問題，根據(jù)教育管理實踐，提出了問題解決的方法。

關鍵詞：中職：班干部：困境與突破：00后

一、前言

中職生，長期以來是一個被標簽化和帶有偏見的稱呼。調查顯示：超過80%的家長認為，讀中專的學生都是學習成績差的同學，并表示不愿意自己的孩子讀職校；65%以上的中職生認為，讀中職是無奈和被迫的選擇。社會人群訪談顯示，57%以上的人認為，職校生整體素質不高（行為習慣、學習能力等）。

對在校00后中職生的問卷調查顯示：在學習方面，42%的同學表示對文化知識的學習興趣不高，16%的同學對學習完全沒有興趣；在班級管理方面，27%的同學表示學校和班級管的太多，感覺被拘束，不自由，34%的同學對班干部的管理表示反感；在是否愿意擔任班干部的調查中顯示，32%的同學明確表示不愿意擔任班干部，理由是不想管別人，不敢管別人或吃虧不討好等；對現(xiàn)任擔任班干部的調查顯示，僅有20%的同學愿意擔任，40%的同學明確表示下次競選不參加。

以上調查數(shù)據(jù)調查結果與當代00后中職生個性鮮明，集體意識不足等特點不謀而合。也從側面反映了當前中職班級管理工作的難度和困境。

二、問題與現(xiàn)狀

（一）班干部不敢管，不想管

“每天都在一起學習，抬頭不見低頭見，鬧了矛盾不好相處……”。某班干部直說。班干部也想有個學習氣氛好，積極向上的班級，但面對一些行為習慣不好，不服從班級管理的同學，他們也覺得難以管理，難以讓同學聽自己的。另外，還有部分班干部直言：不敢管，擔心身心安全受到威脅。特別是對那些脾氣大，性格不好的“問題學生”。

（二）班干部不會管，不能管，沖突頻發(fā)

特別是表現(xiàn)在剛擔任班干部期間，工作熱情高，想樹立班干部的權威，在安排協(xié)調任務時行為高調，態(tài)度生硬，常常極易引起同學們的抵制與反抗，甚至引發(fā)言語和肢體沖突。長期發(fā)展，就會由不會管慢慢演變成不能管，管不了。

（三）班干部代表性示范性差，自身問題多發(fā)。

中職生普遍自控能力差，在學習和遵守規(guī)則等方面存在不足。特別是當班干部自己不能遵守學校和班級規(guī)則，違紀和行為問題頻發(fā)時，他提出的要求就很難讓其他同學信服和接受，導致班干部的工作權威性和影響力下降，問題和矛盾隨之而出現(xiàn)。

（四）班干部隊伍穩(wěn)定性差，流動性大

D0后的中職生普遍個性張揚，受不得委屈。當班級管理工作遇到困難或阻力時，特別是與其他同學發(fā)生沖突后，極易產(chǎn)生賭氣、逃避和放棄的想法。因此，班干部隊伍的穩(wěn)定性比較差，流動性大，部分同學擔任班干部不到一個月就申請退出，不愿意為他人“勞心勞肺”。調查也顯示，中職生對擔任班干部工作的態(tài)度呈現(xiàn)，堅持性差，積極性不高的現(xiàn)狀。

（五）個別班干部過于強勢，造成不良影響

在現(xiàn)實工作實踐中，有部分班主任傾向于選取執(zhí)行能力強，有魄力有氣勢的同學擔任班干部，甚至是有意選取個別行為習慣表現(xiàn)不好的同學參與班級管理?？梢哉f這些同學的確是一把“利劍”。他們的強勢和氣勢的確在一定時期和范圍里能產(chǎn)生較好的效果，減少其他同學的抵抗（不敢抵抗）。但長期來看，大部分此類班干部還是無法長期塑造和保持自我良好形象，當他們恢復到“本性”時，給班級氛圍帶來的副作用，遠遠大于他們前期帶來的好效果，甚至這種副作用長時間都難以消化。

（六）學習成績和行為習慣好的部分班干部，不能起推廣帶動作用

對于大部分班主任來說，學習成績好或行為習慣好是選拔班干部的首選條件，對于中職學校的班干部來說，這些條件顯得更為重要。但具體實踐中，這些班干部中有部分同學可以很好管理自己，但復制給他人，影響其他同學卻效果不理想。主要表現(xiàn)在，個人很優(yōu)秀，學習和行為習慣都很不錯，但在影響其他同學方面十分不足，不能起推廣和帶動作用。究其核心問題是，不善于交流和溝通，有些甚至是不屑于與他人交流分享。

三、實踐與突破

面對中職生本身的特點以及00后時代大背景，如何加強和把握中職班干部隊伍的建設，創(chuàng)造良好的班級學習氣氛，營造良好的校園風貌。筆者通過多年的實踐和探索，總結歸納如下幾點。

（一）重視班干部的人際關系的培養(yǎng)與建設

正所謂物以類聚，人以群分。每個集體都會不自覺的在私下分為數(shù)個小團體，他們或許因為個性，或許因為興趣愛好，甚至可能是因同一件事同一個行為而走在一起，組成一個小團體。特別是00后中職生個性張揚，喜惡露于言表，更加加劇了小團體的分化和發(fā)展。班干部作為大集體的核心成員，應該努力克服個人喜好，有意識的融入各個小團體，爭取在每個小團體之間都有能交流能溝通的人。這樣，一方面有利于減少班干部工作中阻力，另一方面有利于班級凝聚力建設。

（二）引導班干部正確認識自己的角色定位

首先，班干部要正確認識到自己和其他同學的不同。其不同主要表現(xiàn)三個方面：第一，在班干部是班級管理的重要參與者和執(zhí)行者，戰(zhàn)斗在第一線。第二，班干部的工作是為了把班級變得更好，幫同學們營造一個更好的學習環(huán)境。第三，班干部是“干部”，要帶頭示范，提高自我要求。其次，也要認識到自己與其他的同學的相同之處：班干部也是班級的一員，同學關系是班干部與其他同學之間最基本的人際關系。

（三）加強班干部的班級管理方法培訓，做好及時提醒

定期或不定期召開班干部會議，對前一階段班級和班干部自身的情況進行總結。優(yōu)化方式方法，提高班級管理水平和效果。特別是對某些個性急躁的班干部要及時提醒，防止沖動，預防矛盾升級。對于那些氣勢不足的班干部多鼓勵，多給鍛煉的機會。

四、結語

中職班干部隊伍建設，隨著時代的變遷與教育改革發(fā)展，新問題新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，教育管理方式也需不斷推陳出新，不斷優(yōu)化。本文主要針對新時代00后中職生班級中的班干部隊伍建設問題，進行了分析和探究，結合自身的教育管理實踐，從重視班干部的人際關系的培養(yǎng)與建設，加強班干部代表性建設、引導班干部正確認識自己的角色定位以及提高學生心理素質等六個方面進行了歸納和總結。endprint