陳博君++王維克++李康化++余建波

摘 要：SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，是一種新型混合式教學(xué)法，也是高等教育改革創(chuàng)新的新探索。文章以“數(shù)學(xué)之旅”與“唐詩宋詞人文解讀”兩門課程自然教學(xué)班級試點為基礎(chǔ)，探討了在我國大學(xué)通識教育體系中引入“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)法對大學(xué)通識教育的促進(jìn)作用。結(jié)果表明這種教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮兩種教學(xué)法優(yōu)點，促使教育效果更為貼近通識教育理念，在學(xué)科知識教育、能力素養(yǎng)培養(yǎng)與情感社交培育三方面獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教育；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；通識教育；創(chuàng)新探索

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）17-0042-03

一、“SPOC”與通識教育

SPOC教學(xué)模式起源于MOOC，也多依托于MOOC平臺進(jìn)行。2012年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”，MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)，向大規(guī)模學(xué)習(xí)用戶提供多元化的豐富教學(xué)資源，同時收集互聯(lián)網(wǎng)教育大數(shù)據(jù)為新技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的大數(shù)據(jù)支撐。而由此衍生的SPOC教學(xué)模式，則更像MOOC的迷你模式。

近年來，國內(nèi)外涌現(xiàn)了大批量的MOOC試水者，在快速嘗試與迭代中，國際國內(nèi)出現(xiàn)多個平臺分庭抗禮，各具特色并積極嘗試這種新教學(xué)法的發(fā)展方向?！皭壅n程”、“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”逐漸成為教育部認(rèn)可的三大慕課平臺。三大平臺課程種類豐富，以學(xué)分課形式向全國高校學(xué)生開放，目前依然以高校通識類課程為主，平均比例達(dá)到了83%（截至2016年12月）。但是在實際教學(xué)推進(jìn)過程中一些共性的問題無法回避，例如學(xué)習(xí)者的完成度非常低，不到5%[1]。此時，MOOC、SPOC在中國本土高校通識教育中的應(yīng)用能否與其他教學(xué)模式相結(jié)合，互相填補不足，更有效地提升教學(xué)效果成為了一個新的議題。作為嘗試和探索的一個方向，2016年夏季小學(xué)期中，文章選取了“好大學(xué)在線”MOOC平臺上運行5輪，較為成熟的兩門課程在100余名上海交通大學(xué)本科生中嘗試了 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，希望能從教學(xué)管理和教學(xué)效果上獲得一些新的啟示與成效。

通識教育理念，一般認(rèn)為起源于美國。1829年美國博德學(xué)院帕卡德教授在《北美評論》雜志中發(fā)表文章，最早提出“通識教育”（General Education）的概念。此后中外高等教育中都開始引入并重視通識教育的實施。

這種教育方式與早期大學(xué)教育普遍存在的專業(yè)技能教育相對應(yīng)。著力于跨學(xué)科，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。目前各大高校對于通識教育的實踐趨于大同，就是在專業(yè)課程和技能培訓(xùn)體系之中，嵌入覆蓋人文、科技、科學(xué)等各大領(lǐng)域的一些普適性課程體系，完善不同專業(yè)學(xué)生的全學(xué)科素質(zhì)能力培養(yǎng)。這就賦予通識教育與慕課之間一種天然的聯(lián)系，慕課的一大特點就是最大程度地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集成所有領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，最大限度地向?qū)W習(xí)者開放，這與通識教育的教育理念是有共同之處的，跨學(xué)科的認(rèn)知和大規(guī)模的社交型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，正是將專業(yè)領(lǐng)域的知識技能培訓(xùn)與社會人的能力素質(zhì)培育相結(jié)合的一種方式。所以，文章認(rèn)為，慕課與其它教學(xué)模式的結(jié)合，是能夠填補本身缺點，促進(jìn)高校通識教育發(fā)展的。

目前對于通識教育的評價體系，則有多個評價指標(biāo)與方法。對應(yīng)通識教育的最初的概念，美國教育委員會和加利福尼亞教育界合作完成的一項研究中將大學(xué)通識教育目標(biāo)劃分為：培養(yǎng)使用民主社會公民的權(quán)利和義務(wù)的能力，發(fā)展道德和精神價值觀念，發(fā)展表達(dá)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)和機(jī)械能力等12 個方面的內(nèi)容[2]。國內(nèi)各大高校也提出了各自有關(guān)通識教育評價體系的理念，歸結(jié)到根本與共通的方面，有學(xué)者將評價重點概括為：①知識領(lǐng)域的目標(biāo)——使學(xué)生掌握有利于提高學(xué)生通識素質(zhì)的知識，讓學(xué)生了解這些知識與其他學(xué)科知識之間的關(guān)系，為學(xué)生了解歷史、理解社會和世界提供多種思維方式與廣闊的教育，形成學(xué)生寬廣的知識面和均衡的知識結(jié)構(gòu)；②能力領(lǐng)域的目標(biāo)——幫助學(xué)生掌握本門學(xué)科的思維方法和基本技能，教會學(xué)生運用所學(xué)科目知識分析其他學(xué)科問題或社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、批判、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)計算能力等；③情感領(lǐng)域的目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生形成某種興趣、態(tài)度和價值觀，正確認(rèn)識各種社會現(xiàn)象，與自然、社會和他人和諧相處。[3]”

基于此三項評價標(biāo)準(zhǔn)與通識教育的教育理念最為貼近，且是目前各大高校采用的通識課程評價共通點，因此，本文選取其為兩門試點課程教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究設(shè)計與實施步驟

2016年夏季小學(xué)期為期一個月，自然班級教學(xué)安排為每周八個教學(xué)課時，分兩次進(jìn)行。即每周兩次課程，每次四個教學(xué)課時。在引入“慕課”課程資源的新混合式教學(xué)模式之后，課程所教授的內(nèi)容全部在“好大學(xué)在線”平臺由學(xué)生在教學(xué)周內(nèi)自由完成，自然教學(xué)課時的內(nèi)容則進(jìn)行了完全的重構(gòu)，基于兩門通識課程的教學(xué)規(guī)律與SPOC的教學(xué)管理，兩門課程重新構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計如下：

首周教學(xué)，進(jìn)行簡單的課程導(dǎo)論學(xué)習(xí)之后，明確課程學(xué)習(xí)方式為“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，對學(xué)生進(jìn)行平臺使用培訓(xùn)，并在班級中自由分組，形成5-6人一組的學(xué)習(xí)小組；第二周開始直至第四周，學(xué)生必須提前完成網(wǎng)上發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)、完成主客觀作業(yè)提交和互評環(huán)節(jié)，并在翻轉(zhuǎn)課堂中選擇教師提出的數(shù)個與本課程有關(guān)的討論題之一，以組為單位進(jìn)行演示發(fā)表，為本組論點答辯，接受其他學(xué)生和教師的評分，為保證學(xué)生評分有效，教師將會提前分發(fā)評分考核表，學(xué)生按評分表打分。

兩門課程的考核模式均為全過程考核，學(xué)生最終成績由線上成績與線下成績共同構(gòu)成，其中視頻瀏覽、客觀作業(yè)提交均為系統(tǒng)直接計分的線上成績，而主觀作業(yè)成績則由學(xué)生互評產(chǎn)生，此部分成績記為線上成績；線下部分成績由課堂表現(xiàn)與期末作業(yè)構(gòu)成， “唐詩宋詞人文解讀”課程由其他組同學(xué)按照評分表打分取平均值；“數(shù)學(xué)之旅”課堂推演發(fā)表為教師評分。

三、研究結(jié)果與討論分析

1.兩門課程教學(xué)質(zhì)量報告endprint

兩門課程教學(xué)由線上與實體課堂兩部分構(gòu)成，線上課程的監(jiān)督管理完全由平臺后臺數(shù)據(jù)提供，后臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生瀏覽視頻的學(xué)習(xí)過程，并非是突擊性完成，而是隨著課程進(jìn)度逐步完成，并在課程中期有一個急速上升?？梢酝茰y學(xué)生對于視頻的學(xué)習(xí)并非應(yīng)付式，課后練習(xí)以客觀作業(yè)為主，主觀作業(yè)適量（每周一至兩題），平臺后臺數(shù)據(jù)顯示98.74%的學(xué)生能夠在作業(yè)截止日期之前完成，在一次補交之后，作業(yè)提交全部完成。

課堂中少見學(xué)生低頭，或者做與課堂無關(guān)的事務(wù)等消極教學(xué)現(xiàn)象，且這種情況貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)實踐中甚至還出現(xiàn)了一些學(xué)生自發(fā)的積極教學(xué)現(xiàn)象。

在唐詩宋詞課程中，針對學(xué)生的要求只是制作PPT發(fā)表，后續(xù)出現(xiàn)小組以音樂劇形式展現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場演奏樂器，帶來酒具和果酒等用品分享講解，甚至期末大作業(yè)有學(xué)生拍攝微電影作為作業(yè)提交，而這些學(xué)生并非是藝術(shù)特長或媒體專業(yè)學(xué)生；數(shù)學(xué)之旅課程中，各專業(yè)學(xué)生的討論甚至超過學(xué)科和年級，深入到數(shù)學(xué)與物理計算機(jī)等學(xué)科的交叉前沿領(lǐng)域，吸引全體學(xué)生參與討論，并出現(xiàn)多次在教師引導(dǎo)參與下的小辯論。這些都是學(xué)生自發(fā)積極參與課程的現(xiàn)象，且在這種混合式教育模式下，翻轉(zhuǎn)課堂完全達(dá)到了“學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化”[4]。

2.學(xué)生調(diào)查問卷情況

在此次問卷中，以學(xué)生知識層面掌握、學(xué)習(xí)模式體驗對比（與以往傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)或視頻教學(xué)模式相比）、學(xué)習(xí)舒適度、師生社交關(guān)系建立等方面對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象為試點班全體學(xué)生，有效回收107份。數(shù)據(jù)顯示超過70%的學(xué)生在這些問題中給予了積極的反饋，并有68.5%的學(xué)生希望別的課程也如此進(jìn)行。且接受調(diào)查的學(xué)生個體73.4%曾經(jīng)有過單純視頻學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中85.9%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)的加入對自己的學(xué)習(xí)有幫助作用。所以在學(xué)生主觀感受層面，此次探索無疑取得了較好符合通識教育評價體系的效果。

四、研究結(jié)果的分析

本次試點教學(xué)班級學(xué)生在課程所有考核環(huán)節(jié)中成績均達(dá)到一般高校優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線及其以上（85+）；在翻轉(zhuǎn)實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極高的參與度，且這種參與是自發(fā)而積極的；最后回收有效問卷中，學(xué)生在知識掌握、能力素養(yǎng)培育與學(xué)習(xí)的舒適程度幾方面均表現(xiàn)出極高的滿意度。

可見在通識教育中采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教育模式，確實取得了極佳的效果。

混合式教學(xué)首先帶來了教學(xué)模式重構(gòu)，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成率，將慕課的教學(xué)效果落地化。教學(xué)模式，即遵循一定教育思想、教與學(xué)理論，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)、圍繞具體主題創(chuàng)建的教學(xué)活動要素穩(wěn)定組合方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)模型、可操作的教學(xué)活動進(jìn)程等 [5]。MOOC與SPOC已有的教學(xué)模式固然優(yōu)秀，但是在低完成率的影響下，既不能服務(wù)于教學(xué)改革，又無法真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)。但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教學(xué)資源全部數(shù)字化為平臺視頻課程，實體課堂中，教師和學(xué)生直接進(jìn)入社交型的知識面拓展與延伸階段。學(xué)生必須首先主動學(xué)習(xí)課程相關(guān)的知識，否則無法完成后續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟，學(xué)習(xí)過程中必須有對其它學(xué)習(xí)者有互評，否則無法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而SPOC的高針對性、私有性特性決定其線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的行為控制較為嚴(yán)格，平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，學(xué)生必須完整觀看視頻內(nèi)容，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后主客觀作業(yè)，且在評定作業(yè)的時候采用了互評機(jī)制，從很大程度上保證了線上的教學(xué)質(zhì)量把控，確保學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下，主動完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且此時學(xué)生已經(jīng)開始接觸到其他人對于同一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后的效果（作業(yè)互評），對于自我的學(xué)習(xí)程度是一種很好的參照，可以自行調(diào)整是否需要重復(fù)學(xué)習(xí)或者提出疑問尋求解答。所以，在此種新模式下，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)完成程度應(yīng)當(dāng)是不低的。數(shù)據(jù)顯示兩門課程均達(dá)到了100%的線上完成率，驗證了這一促進(jìn)作用。所以這種新的模式能夠有效促進(jìn)SPOC的教學(xué)質(zhì)量落到實處。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，著力于培養(yǎng)學(xué)生將內(nèi)化的知識“外部化”，促使學(xué)生運用本學(xué)科的技能來分析相關(guān)學(xué)科或社會現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、辯論的能力。小組互評式的翻轉(zhuǎn)給予學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更多的機(jī)會與他人進(jìn)行知識能力的協(xié)作和思想觀念的辯論，是一種將線上互評線下化的新翻轉(zhuǎn)模式，而SPOC學(xué)習(xí)者也認(rèn)為同伴互評能夠提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者 社會存在感、發(fā)展學(xué)習(xí) 者高階思維能力和元認(rèn)知能力[6]，以往通識教育中，無論傳授方式如何革新，實施上變成了又一種專門的專業(yè)課實施，從教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)管理到教學(xué)評價，都秉承專業(yè)課程的套路[7]，學(xué)生并未得到實際的時間與空間來獲得批判性思維的培養(yǎng)，更遑論在其中與他人建立社交學(xué)習(xí)。而新模式下的翻轉(zhuǎn)，引入了MOOC與SPOC教學(xué)法的重要組成——互評模式，在此模式下，無論翻轉(zhuǎn)主體是否自己，學(xué)生都必須以評論者的身份全程參與課程，用以往課程的全部教學(xué)時間來完成觀念的碰撞與辯論，在教學(xué)中同時達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思辨精神與社交學(xué)習(xí)的目的。而這樣的時空比例在單純的某一種教學(xué)模式中，是完全無法達(dá)到的，也就能從教學(xué)實施上，將通識教育的理念和SPOC的教學(xué)優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

五、結(jié)束語

本次探索，從學(xué)生實際成績與主觀感受上，都驗證了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”式的混合式教育模式能夠在高校通識課程教育中起到積極的促進(jìn)作用，結(jié)合了慕課的教學(xué)管理優(yōu)勢與教學(xué)素材優(yōu)勢新，相比學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，新模式下的通識教育成效更為貼近通識教育的原始理念，在知識技能、能力素養(yǎng)、社交情感等三個方面取得了較好的培育成效。

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（編輯：王曉明）endprint