曾佳麗

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

淺談培養(yǎng)高中生的地理思維能力的應(yīng)用

曾佳麗*

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

地理思維能力能讓人更好地理解地理要素之間的關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)區(qū)域中的自然和人文特征，去分析和理解地理事物，很好地解決地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)[1]。從2017年部分地區(qū)高考地理真題中探析，它們是以綜合性的特點(diǎn)呈現(xiàn)并考察學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)其中形成地理思維能力的一些方法，那么以高考地理真題來(lái)探析高中生地理思維能力的培養(yǎng)是如何體現(xiàn)的。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建地理思維

地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理概念是構(gòu)建地理學(xué)科體系的奠基石，以基礎(chǔ)知識(shí)形成地理基本原理，在頭腦中逐步構(gòu)成地理知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)地理基本規(guī)律與特征，這些是構(gòu)成學(xué)生靈活運(yùn)用地理思維能力的基本零件。腦中存有一定的地理認(rèn)知，逐步構(gòu)建為地理思維[2]。在2017年高考地理真題全國(guó)Ι卷中第6-8題中，以我國(guó)西北某閉合流域的剖面圖來(lái)闡述閉合流域地表水的蒸發(fā)背景下[1]，考查學(xué)生對(duì)水量平衡概念及原理的基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以蒸發(fā)量來(lái)考慮該流域不同部位的水量蒸發(fā)程度，結(jié)合剖面圖(如圖1所示)分析湖盆、河谷、洪積扇、坡面三個(gè)不同部位所含水量的不同，其干旱程度是有所區(qū)別的，以得出實(shí)際蒸發(fā)量最小的區(qū)域是坡面，并轉(zhuǎn)變地理思維，以整體性的角度去分析大量種植耐旱植物對(duì)附近流域所造成的影響，種植的過(guò)多植物必然是需要充足的水源灌溉，而直接的影響是鹽湖面積不斷減小，為使環(huán)境不遭破壞，從而認(rèn)識(shí)到種植農(nóng)業(yè)是需因地制宜才能促進(jìn)生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展，該過(guò)程中也向?qū)W生滲透了人地協(xié)調(diào)觀。

圖1

二、注重地域認(rèn)識(shí)，形成空間思維

地理學(xué)習(xí)是從局部地區(qū)的自然及人文特征的學(xué)習(xí)再擴(kuò)展到全局范圍系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。地域的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，以直觀的圖片形式描繪出地域的景觀特征，讓學(xué)生感性思維去分析地域的自然特征及地域文化，對(duì)區(qū)域中的事物加以區(qū)別和聯(lián)系，逐步構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知的整體把握，促進(jìn)空間思維能力的形成。

在2017年高考地理真題全國(guó)Ⅲ卷中第1-3題“江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”[3](如圖2所示)中生動(dòng)的剪紙情景描繪出的水量豐富、小橋流水、古城小鎮(zhèn)等自然景觀特點(diǎn)，學(xué)生得以判斷這是江南地域的自然特征，并思考江南水鄉(xiāng)的地理位置，確定具體到省份和地區(qū)，聯(lián)想出這些地域的文化背景，最終確定該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是川劇?？梢?jiàn)在該高考真題是以直觀性思維引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)地域認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)江南地區(qū)的自然特征和地域文化，即強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果，以生活實(shí)例去考察學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知及應(yīng)用，以形成空間思維能力。

圖2

在地理的課堂教學(xué)中教師注重這一方面的教學(xué)，向?qū)W講解和傳遞不同地區(qū)的自然與人文特征，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究，獲取新的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

圖3

三、立意創(chuàng)新，開(kāi)拓思維

立意創(chuàng)新是當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)所在，高中地理課堂中教師除了通過(guò)教材知識(shí)與案例的糅合去培養(yǎng)地理思維能力以外，更多的則是結(jié)合當(dāng)下所發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事及創(chuàng)新事物與地理知識(shí)相結(jié)合，以滲透新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)靈感的方式開(kāi)拓他們的思維。如在2017年的高考地理真題中出現(xiàn)的熱點(diǎn)——“一帶一路”[4]，以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)、掌握當(dāng)?shù)貢r(shí)事、開(kāi)拓新視野、建立地理新思維，分析地理新事物，促使學(xué)生能認(rèn)清當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)，并以辯證思維看待地理新事物，學(xué)會(huì)分析與觀察。

以立意創(chuàng)新的方式設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，問(wèn)題中所涉及的地理信息與所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系可能很難捕捉到。地理問(wèn)題新穎獨(dú)特，眼前一亮，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理可謂是挑戰(zhàn)、是動(dòng)力、是突破。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新事物需持平和心態(tài)，需轉(zhuǎn)換思維及思路去分析地理問(wèn)題、理解地理信息，以整體性思維應(yīng)對(duì)不熟悉的地理事物，讓學(xué)生的地理綜合思維能力上升到較高水平。如2017年高考地理真題全國(guó)Ⅲ卷中第36題“分析中國(guó)在坦桑尼亞投資劍麻農(nóng)場(chǎng)”中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題立意創(chuàng)新[5]，學(xué)生對(duì)于劍麻農(nóng)場(chǎng)的投資并不熟悉，此時(shí)學(xué)生應(yīng)沉著冷靜變換思維，從劍麻的生長(zhǎng)習(xí)性出發(fā)，從我國(guó)的地理位置和氣候等自然條件進(jìn)行對(duì)比，力求以新思路新方法分析中國(guó)公司在坦桑尼亞投資劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件及可獲得的利益，開(kāi)拓學(xué)生思維，逐步確立獨(dú)特的地理思維思路。構(gòu)建新思路利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，便于他們能夠以不斷更新的思維看待地理事物。

四、聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)地理應(yīng)用

新課程背景下的地理教學(xué)注重學(xué)生能靈活運(yùn)用地理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。知識(shí)來(lái)源課堂，但也需回歸于生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯思維篩選出在課堂中所學(xué)過(guò)的知識(shí)與生活實(shí)相關(guān)的信息去分析和解釋生活中的各種地理現(xiàn)象，并能夠解決地理實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中讓學(xué)生能快速聯(lián)想到在生活中的知識(shí)，活躍的思維能夠幫助他們?cè)谡n堂中或是實(shí)際生活都能發(fā)揮自身的潛能，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

如在2017年高考地理真題全國(guó)Ⅰ卷中第9-11題中體現(xiàn)了這點(diǎn)，其中涉及到我國(guó)某地冬季種植葡萄所采用的雙層膜技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮淦谪S、枯雪年的平均氣溫日變化及平均溫度日變化的曲線(xiàn)圖(如圖3所示)設(shè)計(jì)問(wèn)題[3]。學(xué)生在分析圖中的信息時(shí)需聯(lián)系生活實(shí)際考慮到雙層膜具有保溫作用，從而讓學(xué)生思考出膜內(nèi)的溫度是高于外界，再去考慮豐、枯雪年降水量及氣溫的變化，解答題目中所涉及的問(wèn)題。這一過(guò)程中考查了學(xué)生的讀圖分析能力和對(duì)于問(wèn)題的思考及思路逐步擴(kuò)散及打開(kāi)的趨勢(shì)，并以認(rèn)真的態(tài)度思考問(wèn)題和作答。

地理綜合思維能力的培養(yǎng)需以學(xué)生的實(shí)際生活為一個(gè)支撐點(diǎn)。學(xué)生除學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以外，應(yīng)具體落實(shí)到應(yīng)用中，在2017年高考真題的旅游地理模塊中的全國(guó)I卷中“分析村民對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)毓糯迓渎糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用”[5]和全國(guó)Ⅱ卷“以文化角度提出體驗(yàn)茶花古道所做的前期準(zhǔn)備”[5]體現(xiàn)得尤為突出，學(xué)生需有清晰的地理邏輯思維、辯證思維和預(yù)想能力去全面考慮在規(guī)劃區(qū)某個(gè)景點(diǎn)旅游時(shí)所需做的準(zhǔn)備、全面考慮旅游活動(dòng)中的各個(gè)因素及遇到的問(wèn)題，以及隨之可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與不利影響，想出一些可及時(shí)應(yīng)對(duì)的措施。

五、小結(jié)

在2017年高考地理真題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理扎實(shí)于基礎(chǔ)知識(shí)、善于利用地理原理解釋地理現(xiàn)象、轉(zhuǎn)變地理思維分析地理事物；認(rèn)識(shí)地域和了解地域文化，以形成區(qū)域認(rèn)知的空間思維能力；以沉著清晰的新思路看待地理時(shí)事，以正確理性思維解決問(wèn)題；運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，以旅游活動(dòng)為例來(lái)考查學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生思考生活，理解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以地理思維分析和解決現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，這些過(guò)程不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)上，思維是在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得，更多則是體現(xiàn)在學(xué)生形成地理思維的漸進(jìn)過(guò)程，最后實(shí)現(xiàn)其地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

[1]牛曉慧.淺析學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]孫艷輝.關(guān)于高中地理教學(xué)中地理認(rèn)知構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育，2014.

[3]黃霖.2017年文綜地理(全國(guó)卷Ⅰ)解析與特色.http：//www.hbdbgz.cn/Jiaoan/dlxk/201706/740.asp.

[4]山東省教育考試院.2017年普通高考(全國(guó)卷)地理試題評(píng)析—山東高考—中國(guó)教育在線(xiàn).http：//gaokao/eol.cn/shan_dong/dongtai/201706/t20170608_1525185.shtml.

[5]2017年全國(guó)卷地理試題重繪版(1、2、3卷高清)—焦點(diǎn)信息網(wǎng).http：//www.112seo.com/article—4686897.html.

曾佳麗(1991-)，女，漢族，江西吉安人，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2016級(jí)教育碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(地理)。

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