許敬華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，研讀教材為語(yǔ)文教學(xué)之本。解讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)如泛舟需涸澤之水，尋旅念踏石之痕。它的需求度與共情性是課改素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物，是生本教學(xué)的有利依據(jù)與學(xué)效保障。全觀(guān)景、多元化地走進(jìn)一篇課文，從作者、編者、教者以及學(xué)者四個(gè)不同的角度對(duì)文本分別解讀，站位有異，揣慮不同。解讀作者的寫(xiě)作意圖，編者的編寫(xiě)初衷，預(yù)設(shè)教者的教學(xué)困惑，生成學(xué)者的收獲心得，從課內(nèi)走向課外，從解讀走進(jìn)文化，從背景沖擊現(xiàn)實(shí)，從閱讀需求實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)閱讀。

《步行18里》編排主題共性問(wèn)題解讀“三部曲”教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)繁蕪的課堂實(shí)例說(shuō)明，閱讀教學(xué)中的“軟肋”，與文本解讀的膚淺不無(wú)關(guān)系，完全依賴(lài)教學(xué)參考，格式化個(gè)性理解，閱讀的眾矢之的在于領(lǐng)會(huì)感悟，但流于浮表的解讀不但不能走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，更難走近《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，存在的共性問(wèn)題也就在所難免：

第一，解讀過(guò)程倒置（先看教學(xué)參考后解讀，制約教師潛能發(fā)揮）；

第二，解讀重心失當(dāng)（重教學(xué)形式花樣翻新，少解讀實(shí)質(zhì)指導(dǎo)性）；

第三，僵化鎖腦（“有己無(wú)人”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)影響多元理念思想的吸納）。

反之，成功的閱讀教學(xué)則是以教師對(duì)文本深入獨(dú)到的解讀為載

體，釋放教與學(xué)的情感，凝練思與行的風(fēng)骨，鑄就意與義的提升。故此，文本解讀尤為重要！解讀“三部曲”：

第一，陌生閱讀（教者文本如初見(jiàn)，讀者視角面對(duì)面）；

第二，立體閱讀（全息解讀論辯證）；

第三，智慧閱讀（個(gè)性化解讀助力閱讀教學(xué)）。

解讀為何？我認(rèn)為解讀是對(duì)作者的造訪(fǎng)，對(duì)編者意圖的領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)者的傳道授業(yè)解惑，更是對(duì)自身教學(xué)的檢測(cè)與提升。作為一名語(yǔ)文教師最大的成功莫過(guò)于和文人墨客、靈犀小生的文本對(duì)話(huà)、與生情共享。對(duì)于“讀本”與“解讀”的區(qū)別，一直以來(lái)各有說(shuō)詞，但整體劃一后的個(gè)性思考對(duì)教材解讀的研究方向及模式定位都有了對(duì)立的共鳴：

整體解讀（全冊(cè)把握）、單元解讀、課文解讀。于此，筆者以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材《步行18里》一文為據(jù)，從作者、編者、教者以及學(xué)者四個(gè)維度，對(duì)文本分別解讀，想必這樣必能產(chǎn)生曲徑通幽之識(shí)、心靈交匯，做到“形于外而情動(dòng)于衷”。

一、眾里尋她千百度，那人卻在燈火闌柵處

看到一篇文章，我們首先要低下頭做一個(gè)讀者，去了解作者的背景，透過(guò)字句領(lǐng)悟作者的心境，實(shí)現(xiàn)思想境界與視野觀(guān)景的有機(jī)融合?！恫叫?8里》作為一篇新選編的課文，是長(zhǎng)春版第八冊(cè)語(yǔ)文教材第十單元第一課的內(nèi)容，它不曾選入經(jīng)典，甚至無(wú)人問(wèn)津，但它卻以感人肺腑的真誠(chéng)打動(dòng)著每一位讀者。如若沒(méi)有設(shè)身處地地解讀，就不會(huì)有身臨其境的感悟。

《步行18里》是一篇記敘文，作者以平淡無(wú)奇的語(yǔ)言，刻畫(huà)了一位以身作則、用心良苦的父親形象；以三次犀利簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、巧妙玄機(jī)的標(biāo)點(diǎn)向我們展示了一個(gè)16歲男孩歷經(jīng)一次謊言背后深深的懺悔與痛定思痛的決心；賦予了這一利欲熏心、情比紙薄的當(dāng)今社會(huì)——真誠(chéng)何等可貴的時(shí)代內(nèi)涵。所以就課文本身而言，它早已超越了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的框架編程，二成功轉(zhuǎn)型為“思想品德教育的好范本”，更是一封作者多年后對(duì)父親的公開(kāi)致歉信。所以，在對(duì)教材進(jìn)行解析時(shí)，我們還要做到：

二、不必登五岳，空中攬丘壑

面對(duì)文本，斗膽設(shè)想自己就是編者，筆者一定想讓讀者從文質(zhì)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)到文章賦予的時(shí)代內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)筆者的編寫(xiě)意圖?，F(xiàn)在就班門(mén)弄斧聊以介紹：課文語(yǔ)言返璞曉暢，情節(jié)曲徑通幽，各自然段結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，來(lái)龍去脈，真切合理。段落之間的銜系自然是我們解讀不能放過(guò)的關(guān)鍵一環(huán)。

第一、二段的前因鋪墊；三、四、五、七段的語(yǔ)言描寫(xiě)“言為心聲”；第六段的寥寥數(shù)語(yǔ)“罪惡感”“支支吾吾”“壓抑”生動(dòng)傳神地勾勒出的“我”的恐慌；第八自然段的動(dòng)作描寫(xiě)：父親步行18里回家，作者開(kāi)車(chē)緊隨；父親自責(zé)，觸動(dòng)作者情感神經(jīng)，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，鋪陳渲染——課文高潮也在于此。以上可謂筆墨最重，情絲最濃的經(jīng)典！給讀者碩大的想象空間，似乎父親怒得夸大其詞，兒子痛在情理之中。

就整個(gè)教材體系而言，它并非數(shù)學(xué)呈螺旋上升的架構(gòu)安排，它在編排上更注重主題明晰，“三維”巧妙，追求育人于無(wú)形，能力培養(yǎng)于基層。而單元的訓(xùn)練點(diǎn)更是脈絡(luò)相續(xù)的提升點(diǎn)。

三、青云高興入冥收，一字非工未肯休

（一）內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法：聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（二）基本閱讀技能目標(biāo)

理解“罪惡感”“沮喪”“折磨”“費(fèi)盡唇舌”等詞語(yǔ)。

（三）高級(jí)閱讀策略目標(biāo)

通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境渲染、進(jìn)行揣摩人物心理活動(dòng)的練筆。

（四）情感態(tài)度目標(biāo)

待人真誠(chéng)，同時(shí)體會(huì)父親以身作則、用心良苦。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：父親步行18里的目的和課文揭示的道理。

四、踏石有印，抓鐵有痕

針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我的教學(xué)策略為：從情境入手，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)，從文本到生活，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)提升精神。最終獲得知、情、能均衡并進(jìn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）注重情境的教學(xué)

情境亢奮態(tài)度。于是在課伊始，我播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片《說(shuō)謊的放羊娃》，使學(xué)生初步感知：說(shuō)謊的弊端。然后請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)一說(shuō)，主人公和放羊娃都犯了什么錯(cuò)誤？將目標(biāo)化繁從簡(jiǎn)。然后指名讀文，再現(xiàn)了課文情景，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。說(shuō)一說(shuō)在生活中，你有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷嗎？

（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)

1.學(xué)會(huì)整體把握，全面分析

首先，通過(guò)自學(xué)提綱弄清文章的要素及線(xiàn)索；其次，根據(jù)起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果劃分語(yǔ)段內(nèi)部層次。

2.理解重要詞語(yǔ)深層含義

（1）聯(lián)系上下文：為什么我會(huì)有一種“罪惡感”，父親想要得到的解釋是什么，為什么父親身心遭受折磨？

（2）聯(lián)系文章立意：真誠(chéng)的內(nèi)涵是什么？“沮喪”痛苦源于什么事情？

（3）聯(lián)系生活，多方面揣摩：你有過(guò)沮喪的體驗(yàn)嗎？

3.會(huì)分析語(yǔ)段

首先，從遣詞造句，標(biāo)新立異方面體會(huì)人物心理；其次，用簡(jiǎn)短清晰的語(yǔ)言表述梗概。

（三）注重讀寫(xiě)的結(jié)合

對(duì)經(jīng)典段落第八段中的動(dòng)詞一找、二劃、三讀、四說(shuō)，用含蓄的敘述手法，合理的想象，想象這十八里，即9000里的路程，父親想些什么，以5公里時(shí)速緊隨其后的我在想些什么？多年后的“我”會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，會(huì)是一個(gè)成功人士嗎？是得益于這件事的教訓(xùn)嗎？寫(xiě)一段話(huà)，這樣“就文取材”，提高練筆的密度和強(qiáng)度！

五、不畏浮云遮望遠(yuǎn)，只緣身在最高層

教學(xué)有效，最應(yīng)從學(xué)生的角度審視文章，做到預(yù)設(shè)生成。沒(méi)有經(jīng)歷，理解只能浮于表面。怎樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)父親的那些做法呢？可通過(guò)設(shè)定最近發(fā)展區(qū)，與目前學(xué)情接軌，解決核心問(wèn)題。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，讓他們講述生活中類(lèi)似的事，另外，還可以結(jié)合課后題，讓孩子們從更高的角度與作品中的人物互動(dòng)交流：長(zhǎng)大后的“我”將是怎樣的人士？有了父親的身正為范，“我”成功了嗎？適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象力。

角色的更替，潤(rùn)色了教者解讀的心靈，使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的困惑中柳暗花明。解讀，將會(huì)引領(lǐng)我們?cè)诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)足發(fā)展的軌道上，邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)關(guān)鍵的一步，樹(shù)立一個(gè)教材解讀觀(guān)——終身備課觀(guān)，整體解讀、單元解讀、課例解讀；完成五個(gè)對(duì)話(huà)——與作者的對(duì)話(huà)，與文本的對(duì)話(huà)，與編者的對(duì)話(huà)，與讀者的對(duì)話(huà)，與學(xué)生的對(duì)話(huà)；實(shí)現(xiàn)一個(gè)閱讀“瓶頸”教學(xué)的解困目標(biāo)，相信我們實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)前景大好！

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué)參考.

[2]黃厚江.談?wù)務(wù)Z文教師的文本解讀.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).endprint