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淺談?wù)Z文教師如何準(zhǔn)確解讀教材

2017-09-14 04:37許敬華
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:編者教者文本

許敬華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!笨梢?jiàn),研讀教材為語(yǔ)文教學(xué)之本。解讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)如泛舟需涸澤之水,尋旅念踏石之痕。它的需求度與共情性是課改素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物,是生本教學(xué)的有利依據(jù)與學(xué)效保障。全觀(guān)景、多元化地走進(jìn)一篇課文,從作者、編者、教者以及學(xué)者四個(gè)不同的角度對(duì)文本分別解讀,站位有異,揣慮不同。解讀作者的寫(xiě)作意圖,編者的編寫(xiě)初衷,預(yù)設(shè)教者的教學(xué)困惑,生成學(xué)者的收獲心得,從課內(nèi)走向課外,從解讀走進(jìn)文化,從背景沖擊現(xiàn)實(shí),從閱讀需求實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)閱讀。

《步行18里》編排主題共性問(wèn)題解讀“三部曲”教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)繁蕪的課堂實(shí)例說(shuō)明,閱讀教學(xué)中的“軟肋”,與文本解讀的膚淺不無(wú)關(guān)系,完全依賴(lài)教學(xué)參考,格式化個(gè)性理解,閱讀的眾矢之的在于領(lǐng)會(huì)感悟,但流于浮表的解讀不但不能走進(jìn)作者,走進(jìn)文本,更難走近《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,存在的共性問(wèn)題也就在所難免:

第一,解讀過(guò)程倒置(先看教學(xué)參考后解讀,制約教師潛能發(fā)揮);

第二,解讀重心失當(dāng)(重教學(xué)形式花樣翻新,少解讀實(shí)質(zhì)指導(dǎo)性);

第三,僵化鎖腦(“有己無(wú)人”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)影響多元理念思想的吸納)。

反之,成功的閱讀教學(xué)則是以教師對(duì)文本深入獨(dú)到的解讀為載

體,釋放教與學(xué)的情感,凝練思與行的風(fēng)骨,鑄就意與義的提升。故此,文本解讀尤為重要!解讀“三部曲”:

第一,陌生閱讀(教者文本如初見(jiàn),讀者視角面對(duì)面);

第二,立體閱讀(全息解讀論辯證);

第三,智慧閱讀(個(gè)性化解讀助力閱讀教學(xué))。

解讀為何?我認(rèn)為解讀是對(duì)作者的造訪(fǎng),對(duì)編者意圖的領(lǐng)會(huì),對(duì)學(xué)者的傳道授業(yè)解惑,更是對(duì)自身教學(xué)的檢測(cè)與提升。作為一名語(yǔ)文教師最大的成功莫過(guò)于和文人墨客、靈犀小生的文本對(duì)話(huà)、與生情共享。對(duì)于“讀本”與“解讀”的區(qū)別,一直以來(lái)各有說(shuō)詞,但整體劃一后的個(gè)性思考對(duì)教材解讀的研究方向及模式定位都有了對(duì)立的共鳴:

整體解讀(全冊(cè)把握)、單元解讀、課文解讀。于此,筆者以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材《步行18里》一文為據(jù),從作者、編者、教者以及學(xué)者四個(gè)維度,對(duì)文本分別解讀,想必這樣必能產(chǎn)生曲徑通幽之識(shí)、心靈交匯,做到“形于外而情動(dòng)于衷”。

一、眾里尋她千百度,那人卻在燈火闌柵處

看到一篇文章,我們首先要低下頭做一個(gè)讀者,去了解作者的背景,透過(guò)字句領(lǐng)悟作者的心境,實(shí)現(xiàn)思想境界與視野觀(guān)景的有機(jī)融合?!恫叫?8里》作為一篇新選編的課文,是長(zhǎng)春版第八冊(cè)語(yǔ)文教材第十單元第一課的內(nèi)容,它不曾選入經(jīng)典,甚至無(wú)人問(wèn)津,但它卻以感人肺腑的真誠(chéng)打動(dòng)著每一位讀者。如若沒(méi)有設(shè)身處地地解讀,就不會(huì)有身臨其境的感悟。

《步行18里》是一篇記敘文,作者以平淡無(wú)奇的語(yǔ)言,刻畫(huà)了一位以身作則、用心良苦的父親形象;以三次犀利簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)、巧妙玄機(jī)的標(biāo)點(diǎn)向我們展示了一個(gè)16歲男孩歷經(jīng)一次謊言背后深深的懺悔與痛定思痛的決心;賦予了這一利欲熏心、情比紙薄的當(dāng)今社會(huì)——真誠(chéng)何等可貴的時(shí)代內(nèi)涵。所以就課文本身而言,它早已超越了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的框架編程,二成功轉(zhuǎn)型為“思想品德教育的好范本”,更是一封作者多年后對(duì)父親的公開(kāi)致歉信。所以,在對(duì)教材進(jìn)行解析時(shí),我們還要做到:

二、不必登五岳,空中攬丘壑

面對(duì)文本,斗膽設(shè)想自己就是編者,筆者一定想讓讀者從文質(zhì)、結(jié)構(gòu)、情節(jié)到文章賦予的時(shí)代內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)筆者的編寫(xiě)意圖?,F(xiàn)在就班門(mén)弄斧聊以介紹:課文語(yǔ)言返璞曉暢,情節(jié)曲徑通幽,各自然段結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,來(lái)龍去脈,真切合理。段落之間的銜系自然是我們解讀不能放過(guò)的關(guān)鍵一環(huán)。

第一、二段的前因鋪墊;三、四、五、七段的語(yǔ)言描寫(xiě)“言為心聲”;第六段的寥寥數(shù)語(yǔ)“罪惡感”“支支吾吾”“壓抑”生動(dòng)傳神地勾勒出的“我”的恐慌;第八自然段的動(dòng)作描寫(xiě):父親步行18里回家,作者開(kāi)車(chē)緊隨;父親自責(zé),觸動(dòng)作者情感神經(jīng),于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷,鋪陳渲染——課文高潮也在于此。以上可謂筆墨最重,情絲最濃的經(jīng)典!給讀者碩大的想象空間,似乎父親怒得夸大其詞,兒子痛在情理之中。

就整個(gè)教材體系而言,它并非數(shù)學(xué)呈螺旋上升的架構(gòu)安排,它在編排上更注重主題明晰,“三維”巧妙,追求育人于無(wú)形,能力培養(yǎng)于基層。而單元的訓(xùn)練點(diǎn)更是脈絡(luò)相續(xù)的提升點(diǎn)。

三、青云高興入冥收,一字非工未肯休

(一)內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法:聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(二)基本閱讀技能目標(biāo)

理解“罪惡感”“沮喪”“折磨”“費(fèi)盡唇舌”等詞語(yǔ)。

(三)高級(jí)閱讀策略目標(biāo)

通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境渲染、進(jìn)行揣摩人物心理活動(dòng)的練筆。

(四)情感態(tài)度目標(biāo)

待人真誠(chéng),同時(shí)體會(huì)父親以身作則、用心良苦。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)三種體會(huì)人物心理活動(dòng)的方法。

教學(xué)難點(diǎn):父親步行18里的目的和課文揭示的道理。

四、踏石有印,抓鐵有痕

針對(duì)本教材的特點(diǎn),我的教學(xué)策略為:從情境入手,發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng),從文本到生活,再?gòu)默F(xiàn)實(shí)提升精神。最終獲得知、情、能均衡并進(jìn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)注重情境的教學(xué)

情境亢奮態(tài)度。于是在課伊始,我播放了一個(gè)動(dòng)畫(huà)片《說(shuō)謊的放羊娃》,使學(xué)生初步感知:說(shuō)謊的弊端。然后請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,說(shuō)一說(shuō),主人公和放羊娃都犯了什么錯(cuò)誤?將目標(biāo)化繁從簡(jiǎn)。然后指名讀文,再現(xiàn)了課文情景,金無(wú)足赤,人無(wú)完人。說(shuō)一說(shuō)在生活中,你有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷嗎?

(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

1.學(xué)會(huì)整體把握,全面分析

首先,通過(guò)自學(xué)提綱弄清文章的要素及線(xiàn)索;其次,根據(jù)起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果劃分語(yǔ)段內(nèi)部層次。

2.理解重要詞語(yǔ)深層含義

(1)聯(lián)系上下文:為什么我會(huì)有一種“罪惡感”,父親想要得到的解釋是什么,為什么父親身心遭受折磨?

(2)聯(lián)系文章立意:真誠(chéng)的內(nèi)涵是什么?“沮喪”痛苦源于什么事情?

(3)聯(lián)系生活,多方面揣摩:你有過(guò)沮喪的體驗(yàn)嗎?

3.會(huì)分析語(yǔ)段

首先,從遣詞造句,標(biāo)新立異方面體會(huì)人物心理;其次,用簡(jiǎn)短清晰的語(yǔ)言表述梗概。

(三)注重讀寫(xiě)的結(jié)合

對(duì)經(jīng)典段落第八段中的動(dòng)詞一找、二劃、三讀、四說(shuō),用含蓄的敘述手法,合理的想象,想象這十八里,即9000里的路程,父親想些什么,以5公里時(shí)速緊隨其后的我在想些什么?多年后的“我”會(huì)成為一個(gè)什么樣的人,會(huì)是一個(gè)成功人士嗎?是得益于這件事的教訓(xùn)嗎?寫(xiě)一段話(huà),這樣“就文取材”,提高練筆的密度和強(qiáng)度!

五、不畏浮云遮望遠(yuǎn),只緣身在最高層

教學(xué)有效,最應(yīng)從學(xué)生的角度審視文章,做到預(yù)設(shè)生成。沒(méi)有經(jīng)歷,理解只能浮于表面。怎樣才能讓學(xué)生深切體會(huì)父親的那些做法呢?可通過(guò)設(shè)定最近發(fā)展區(qū),與目前學(xué)情接軌,解決核心問(wèn)題。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源,讓他們講述生活中類(lèi)似的事,另外,還可以結(jié)合課后題,讓孩子們從更高的角度與作品中的人物互動(dòng)交流:長(zhǎng)大后的“我”將是怎樣的人士?有了父親的身正為范,“我”成功了嗎?適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象力。

角色的更替,潤(rùn)色了教者解讀的心靈,使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的困惑中柳暗花明。解讀,將會(huì)引領(lǐng)我們?cè)诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)足發(fā)展的軌道上,邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)關(guān)鍵的一步,樹(shù)立一個(gè)教材解讀觀(guān)——終身備課觀(guān),整體解讀、單元解讀、課例解讀;完成五個(gè)對(duì)話(huà)——與作者的對(duì)話(huà),與文本的對(duì)話(huà),與編者的對(duì)話(huà),與讀者的對(duì)話(huà),與學(xué)生的對(duì)話(huà);實(shí)現(xiàn)一個(gè)閱讀“瓶頸”教學(xué)的解困目標(biāo),相信我們實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀(guān)前景大好!

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)教學(xué)參考.

[2]黃厚江.談?wù)務(wù)Z文教師的文本解讀.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).endprint

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