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淺談高中語文分層作業(yè)的實(shí)施

2017-09-14 20:08李德忠周朝君
中國校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu)分層高中語文

李德忠 周朝君

高中語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸,是語文知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)語文作業(yè)模式,是陳舊的“一刀切”,導(dǎo)致后進(jìn)生“吃不消”,優(yōu)等生“吃不飽”,不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求,大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)的有效性。在分層理論的指導(dǎo)下,通過分析高中語文作業(yè)存在的問題,探討高中語文作業(yè)分層實(shí)施的有效策略和途徑,從而提高高中語文作業(yè)的有效性。

高中語文分層作業(yè)有效性一、高中語文作業(yè)存在的問題及反思

在語文日常教學(xué)中,一線的語文老師都有共同的困惑:同樣的作業(yè),一部分學(xué)生只要十來分鐘就可以完成;而還有一小部分則要寫上半個(gè)小時(shí),甚至更多。如果時(shí)間不夠,就會(huì)亂作一氣、或者胡亂抄襲甚至以“不會(huì)”為由,干脆不做。反思造成這一現(xiàn)象的原因,我們不難發(fā)現(xiàn)主要還是在于我們之一成不變的作業(yè)布置模式:“一刀切”,全班學(xué)生做同樣的題目,忽視了個(gè)體差異,優(yōu)等生“吃不飽”,中等生“提不高”,后進(jìn)生“吃不了”,結(jié)果必然就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)為這樣的作業(yè)純屬浪費(fèi)時(shí)間,中等生沒有提高的喜悅,后進(jìn)生聞?wù)Z文色變,打擊了各類學(xué)生的積極性。當(dāng)然,也影響了作業(yè)本身的有效性。

二、設(shè)置科學(xué)的語文作業(yè)分層的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,其目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求制定有針對(duì)性的語文作業(yè),從而提高作業(yè)的有效性,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展。但是不恰當(dāng)?shù)姆謱訕?biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在以往的層次教學(xué)和層次作業(yè)指導(dǎo)中,通常以語文成績的不同劃分學(xué)生的層次,優(yōu)生認(rèn)為教師重視自己而高興,但是容易產(chǎn)生自滿情緒;成績落后的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極的心理情緒,認(rèn)為教師不重視自己導(dǎo)致破罐破摔。為杜絕教師人為分層給學(xué)生及家長帶來的負(fù)面影響,筆者認(rèn)為不給學(xué)生主觀分層,認(rèn)為學(xué)生在語文知識(shí)中只有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,沒有知識(shí)強(qiáng)弱之分。在語文作業(yè)的層次劃分中,教師可以按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行劃分,學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括閱讀量、知識(shí)積累、寫作水平和解題技巧四大類,每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例結(jié)構(gòu)類。在教師指導(dǎo)和家長配合督促下,分組時(shí)給學(xué)生講清分組的目的和重要性,以消除學(xué)生思想中的消極心理,根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況,把學(xué)生分成三類。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生,以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。根據(jù)相似性,進(jìn)行分學(xué)生自主確定層次,自主選擇作業(yè),以發(fā)展性的目標(biāo)鼓勵(lì)各層次學(xué)生“跳一跳摘果子”,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,全員發(fā)展。

這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的,可以做簡單的。在完成必做的基礎(chǔ)類A層作業(yè)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)暫有困難的學(xué)生選做拓展類B層作業(yè);鼓勵(lì)中等水平的學(xué)生完成B層作業(yè),選做探究類C層作業(yè);鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成好A、B、C三層次作業(yè)。其實(shí)學(xué)生具有好強(qiáng)的心理,有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到“果子”。

三、構(gòu)建靈活性的分層評(píng)價(jià)體系

受應(yīng)試教育的影響,高中語文教學(xué)在評(píng)價(jià)中必然會(huì)與成績掛鉤,不同成績的學(xué)生最終會(huì)以成績的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,但是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)在成績表現(xiàn)上勢(shì)必也有高低之分,那么如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)以避免帶來的負(fù)面影響?筆者認(rèn)為,就一個(gè)學(xué)期而言,高中語文作業(yè)評(píng)價(jià)要以進(jìn)步幅度而不是最終結(jié)果作為對(duì)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),教師將上學(xué)期的成績作為一個(gè)參照值,本學(xué)期學(xué)習(xí)后進(jìn)行比較,讓學(xué)生明確語文作業(yè)評(píng)價(jià)是一種與自己的較量,自己要不斷努力,突破自己。同時(shí),在語文結(jié)構(gòu)上要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步形成動(dòng)態(tài)調(diào)整,例如有的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的詞匯、成語積累,語文基礎(chǔ)上知識(shí)的準(zhǔn)確率已經(jīng)達(dá)80%以上,教師在作業(yè)的布置上可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)的容量,增加一些靈活性的作業(yè),對(duì)于一些語文素養(yǎng)已經(jīng)很高的學(xué)生,教師要對(duì)學(xué)生提出綜合性的學(xué)習(xí)要求,在閱讀上不僅聚集與本學(xué)科的知識(shí),而且增加科普、生物、歷史等相關(guān)文章的閱讀,提高語文的綜合能力。

綜上所述,語文作業(yè)的分層作業(yè)并不是依據(jù)成績將學(xué)生分為三六九等,然后從目標(biāo)、內(nèi)容的難易程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,降低對(duì)語文成績一般和語文成績落后學(xué)生的要求,而是對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,針對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)置。同時(shí),在作業(yè)的布置上要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革,增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的靈活性,不僅包括書面作業(yè),而且包括閱讀、展示等環(huán)節(jié),增強(qiáng)作業(yè)的靈活性。

參考文獻(xiàn):

[1]任海燕.高中語文分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代,2013,(16):113.

[2]陳海波.讓作業(yè)做出個(gè)性——淺談高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].科技信息,2011,(21):259-260.endprint

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