李德忠　周朝君

高中語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，是語文知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)語文作業(yè)模式，是陳舊的“一刀切”，導(dǎo)致后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作業(yè)的有效性。在分層理論的指導(dǎo)下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層實(shí)施的有效策略和途徑，從而提高高中語文作業(yè)的有效性。

高中語文分層作業(yè)有效性一、高中語文作業(yè)存在的問題及反思

在語文日常教學(xué)中，一線的語文老師都有共同的困惑：同樣的作業(yè)，一部分學(xué)生只要十來分鐘就可以完成；而還有一小部分則要寫上半個(gè)小時(shí)，甚至更多。如果時(shí)間不夠，就會(huì)亂作一氣、或者胡亂抄襲甚至以“不會(huì)”為由，干脆不做。反思造成這一現(xiàn)象的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)主要還是在于我們之一成不變的作業(yè)布置模式：“一刀切”，全班學(xué)生做同樣的題目，忽視了個(gè)體差異，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”，結(jié)果必然就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)為這樣的作業(yè)純屬浪費(fèi)時(shí)間，中等生沒有提高的喜悅，后進(jìn)生聞?wù)Z文色變，打擊了各類學(xué)生的積極性。當(dāng)然，也影響了作業(yè)本身的有效性。

二、設(shè)置科學(xué)的語文作業(yè)分層的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求制定有針對(duì)性的語文作業(yè)，從而提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展。但是不恰當(dāng)?shù)姆謱訕?biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在以往的層次教學(xué)和層次作業(yè)指導(dǎo)中，通常以語文成績的不同劃分學(xué)生的層次，優(yōu)生認(rèn)為教師重視自己而高興，但是容易產(chǎn)生自滿情緒；成績落后的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極的心理情緒，認(rèn)為教師不重視自己導(dǎo)致破罐破摔。為杜絕教師人為分層給學(xué)生及家長帶來的負(fù)面影響，筆者認(rèn)為不給學(xué)生主觀分層，認(rèn)為學(xué)生在語文知識(shí)中只有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，沒有知識(shí)強(qiáng)弱之分。在語文作業(yè)的層次劃分中，教師可以按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行劃分，學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括閱讀量、知識(shí)積累、寫作水平和解題技巧四大類，每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例結(jié)構(gòu)類。在教師指導(dǎo)和家長配合督促下，分組時(shí)給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類。A優(yōu)等生、B中等生、C學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。根據(jù)相似性，進(jìn)行分學(xué)生自主確定層次，自主選擇作業(yè)，以發(fā)展性的目標(biāo)鼓勵(lì)各層次學(xué)生“跳一跳摘果子”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，全員發(fā)展。

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。在完成必做的基礎(chǔ)類A層作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)暫有困難的學(xué)生選做拓展類B層作業(yè)；鼓勵(lì)中等水平的學(xué)生完成B層作業(yè)，選做探究類C層作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成好A、B、C三層次作業(yè)。其實(shí)學(xué)生具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

三、構(gòu)建靈活性的分層評(píng)價(jià)體系

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)在評(píng)價(jià)中必然會(huì)與成績掛鉤，不同成績的學(xué)生最終會(huì)以成績的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，但是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)在成績表現(xiàn)上勢(shì)必也有高低之分，那么如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)以避免帶來的負(fù)面影響？筆者認(rèn)為，就一個(gè)學(xué)期而言，高中語文作業(yè)評(píng)價(jià)要以進(jìn)步幅度而不是最終結(jié)果作為對(duì)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師將上學(xué)期的成績作為一個(gè)參照值，本學(xué)期學(xué)習(xí)后進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確語文作業(yè)評(píng)價(jià)是一種與自己的較量，自己要不斷努力，突破自己。同時(shí)，在語文結(jié)構(gòu)上要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步形成動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如有的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的詞匯、成語積累，語文基礎(chǔ)上知識(shí)的準(zhǔn)確率已經(jīng)達(dá)80%以上，教師在作業(yè)的布置上可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)的容量，增加一些靈活性的作業(yè)，對(duì)于一些語文素養(yǎng)已經(jīng)很高的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出綜合性的學(xué)習(xí)要求，在閱讀上不僅聚集與本學(xué)科的知識(shí)，而且增加科普、生物、歷史等相關(guān)文章的閱讀，提高語文的綜合能力。

綜上所述，語文作業(yè)的分層作業(yè)并不是依據(jù)成績將學(xué)生分為三六九等，然后從目標(biāo)、內(nèi)容的難易程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，降低對(duì)語文成績一般和語文成績落后學(xué)生的要求，而是對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)置。同時(shí)，在作業(yè)的布置上要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的靈活性，不僅包括書面作業(yè)，而且包括閱讀、展示等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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