摘要 隨著課程改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，甚至不能適應(yīng)學(xué)考機(jī)制的要求，更不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型人才的需求。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課外延伸四個(gè)方面探討高中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“自主探究能力”的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；自主探究；合作探究

自2008年新疆全面實(shí)施高中新課改以來(lái)，高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大變化，各校有了統(tǒng)一的教材，信息技術(shù)納入學(xué)考范疇。2012年信息技術(shù)學(xué)考改為上機(jī)考試。隨著這些改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)久以來(lái)傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是傳授專業(yè)知識(shí)，教會(huì)操作技能，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，忽視學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位。而新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主探究式學(xué)習(xí)。自主、探究、合作不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

1 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自主探索的信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、強(qiáng)調(diào)師生交往、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。在課堂上通過(guò)師生交往、撥動(dòng)“情、趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任，對(duì)學(xué)生要“信得過(guò)”“放得開(kāi)”。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時(shí)間。學(xué)生是具有一定的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，而且，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能達(dá)到使學(xué)生完全掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。因此，既要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，盡可能讓他們自己獲取知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的誘發(fā)者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，重在啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥與激勵(lì)，促進(jìn)和完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

愛(ài)思斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開(kāi)始。由于好奇是學(xué)生的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。在教學(xué)中教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此我在信息技術(shù)教學(xué)中，總會(huì)設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地、積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程普遍采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)模式，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置合理的“任務(wù)”，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生 的“任務(wù)”完成情況，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、控制作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。完成任務(wù)時(shí)，可采取學(xué)生看書(shū)、上網(wǎng)查資料或由多個(gè)學(xué)生共同分析等多種方法，力求讓每個(gè)學(xué)生都參與，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，明確任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，獲取新知。

4 課外延伸，培養(yǎng)合作探究的意識(shí)

美國(guó)教育和培訓(xùn)界有一個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”（Learning Pyramid），用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保留率）有巨大的差異。美國(guó)的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，學(xué)生的探究在課堂上未能得到滿意的結(jié)果，這時(shí)可以采取課外延伸、合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究。合作學(xué)習(xí)可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以是學(xué)生自主找朋友，每個(gè)小組由幾名學(xué)生組成。教師根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，布置適合小組合作學(xué)習(xí)的課外延伸作業(yè)。也可與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，布置相應(yīng)的小課題研究任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的探究任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一方面可以與模塊成績(jī)結(jié)合，另一方面可以與研究性學(xué)習(xí)教師配合共同評(píng)價(jià)。

總之，在今天新課改形勢(shì)下的教育，不僅僅是向?qū)W生灌輸已有的知識(shí)，更重要的是要在教育過(guò)程中造就有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索者和開(kāi)拓者。在課堂上將靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生終身樂(lè)于學(xué)習(xí)的愿望。

（作者簡(jiǎn)介：查龍（1980-），男，湖北人，烏魯木齊市第四十一中學(xué)，一級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)。）