邱銀金

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。因此，我們要重視閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀教學(xué)”長期植根于“寫作教學(xué)”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。筆者有幸被確認(rèn)為寧化縣適合教育課題研究子課題“初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合方法”的負(fù)責(zé)人，深感于肩上的重?fù)?dān)，夙夜憂思，不敢有絲毫懈怠。在本文中，筆者結(jié)合自己的課題研究實(shí)際，談?wù)勧槍@個課題研究所取得的初步成效。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合；讀寫能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0068

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。因此，我們要重視閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀教學(xué)”長期植根于“寫作教學(xué)”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。筆者有幸被確認(rèn)為寧化縣適合教育課題研究子課題“初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合方法”的負(fù)責(zé)人，深感于肩上的重?fù)?dān)，夙夜憂思，不敢有絲毫懈怠。下面，筆者結(jié)合自己的課題研究實(shí)際，談?wù)勧槍@個課題研究所取得的初步成效。

一、現(xiàn)狀分析

閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，即閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。但在實(shí)際的語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的，常常是將二者割舍開來：為閱讀而閱讀、為作文而作文，各自呈現(xiàn)單邊性和功利性。這樣導(dǎo)致無論是作文教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，在初中語文教學(xué)中都成為薄弱環(huán)節(jié)，課內(nèi)閱讀成為學(xué)生很茫然的一件事，寫作文成為學(xué)生很痛苦的一件事，長期以來都沒有走出“高耗低效”的怪圈。

如何破解這個目前初中語文教學(xué)遇到的長期客觀存在的怪圈呢？

筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是教師必須勇敢地沖破樊籬，將閱讀和寫作教學(xué)大刀闊斧地進(jìn)行整合，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

二、教學(xué)策略

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。從中可以窺見，教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把“金鑰匙”。尤其是時下的人教版初中語文教材不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。如果能在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，即把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)整合起來，那么學(xué)生寫作水平和技能的提高亦指日可待了。筆者將結(jié)合自己在語文教學(xué)過程中的一些做法，探討以讀促寫、以寫促讀、以寫激趣、以趣促讀對于解決該問題的策略。

1. 立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

關(guān)于讀書和寫作的關(guān)系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫的。寫作自然不能不讀書，但是只讀不寫同樣無法提高寫作水平，掌握創(chuàng)作規(guī)律。那么，應(yīng)該怎樣寫呢？筆者認(rèn)為，可以從對課內(nèi)的美篇華章的仿寫開始。

初中語文課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會課文的結(jié)構(gòu)布局，作者的思想脈絡(luò)，風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。如八年級的學(xué)生，閱讀了孫犁的《蘆花蕩》后，可指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理描寫；閱讀了西蒙洛夫的《蠟燭》后，可指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫老婦人的心理描寫；閱讀了聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》后，可指導(dǎo)學(xué)生針對文中那位日本作家的言論寫一則感想或評論；閱讀了星新一的《喂——出來》后，可指導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫結(jié)尾；閱讀了茨威格的《托爾斯泰》，可指導(dǎo)學(xué)生寫《___同學(xué)的外貌》片段描寫；再如學(xué)習(xí)了毛澤東的《新聞兩篇》后，就可以模仿其新聞的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫一則《校園新聞》；學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《雨之歌》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生寫《___之歌》； 學(xué)習(xí)了魯迅的《藤野先生》，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生寫《我的老師》。這樣，學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫出來的文章一般能做到條理清晰、順序合理的寫作要求。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且調(diào)動了學(xué)生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

這樣，立足課堂教學(xué)，教好范文，讓學(xué)生汲取范文中的寫作精妙之處，積累寫作素材，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，就能夠促使學(xué)生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感而為文，發(fā)揮占絕對多課時的課堂閱讀教學(xué)的最大效益。由于有閱讀的基礎(chǔ)和拓展，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

2. 實(shí)抓作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

語文教學(xué)中有些學(xué)生對閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。針對此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口，來促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。如2006年南平市中考作文題。第1題：《我希望___更___》。提示：先將題目補(bǔ)充完整，橫線處可分別選填“自己”“家庭”“生活”與“堅強(qiáng)”“溫暖”“美好”，也可選填其他，然后作文。第2題：深藏于心中的童年往事，到今天仍會引出縷縷扯不斷的情思——追逐蝴蝶時的興奮，異想天開時的自豪，成長歷程中的酸楚……多彩的童年是每一個人心中永遠(yuǎn)抹不去的記憶。請以“童年”為話題，寫一篇作文。（題目必須另行擬定，立意角度自定），選擇其中一個，寫一篇作文。筆者曾經(jīng)布置給自己所任教八年級（7）（8）班的學(xué)生，由于學(xué)生對自己、家庭、童年的經(jīng)歷和閱讀有限，看著他們愁眉苦臉的樣子，筆者決定給他們兩個星期的時間準(zhǔn)備，并提供相關(guān)書籍和網(wǎng)站供學(xué)生查閱，給出中考優(yōu)秀作文作為參考。結(jié)果學(xué)生以寫促讀，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動地吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《我希望家庭更溫暖》《我希望自己更堅強(qiáng)》《難忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通過本次作文，學(xué)生由原來對閱讀的不感興趣，而變?yōu)閻凵献x書，主動與文本、作者自由的對話，對文本作出自己創(chuàng)造性的詮釋，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想象，從而愛上寫作、愛上語文。

所以，精心設(shè)計題目，實(shí)抓作文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀相關(guān)的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”的形式固化下來，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

3. 指導(dǎo)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀

課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼。語文教學(xué)需打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的、無目的性的，針對這一現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀前確定閱讀目標(biāo)，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學(xué)會圈點(diǎn)、勾畫、批注，讀后做摘錄，摘抄美文、精彩片段、名言警句等。還可以寫心得，寫讀書筆記，寫評論，定期進(jìn)行交流。這樣堅持“寫”，并適時為學(xué)生搭建交流的平臺，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動地閱讀，實(shí)現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，筆者充分利用教室里的學(xué)習(xí)園地，和學(xué)生一道制作《班級作文欣賞欄》，將學(xué)生個人習(xí)作進(jìn)行整理，貼在“美文精品”“小小作家”等欄目上。有時，我們通過印制學(xué)生作品小冊子，如《感恩的心》《青春飛揚(yáng)》等。這些冊子，讓學(xué)生感受創(chuàng)作的成功和喜悅，又能借助小冊子及時看到讀者對作品的評價和意見，促使其更好地進(jìn)行再修改、再加工。學(xué)生的讀寫積極性空前高漲，創(chuàng)作的樂趣激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們在寬松、自由的狀態(tài)下進(jìn)行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興地“吸收”并“傾吐”著，形成“比、學(xué)、趕、幫”的讀寫熱潮，閱讀和寫作水平不斷提高。

三、前景展望

初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵?！白x”不僅要求學(xué)生讀懂表達(dá)了什么內(nèi)容，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，還可以怎樣表達(dá)，而“寫”也不僅僅是被動的能力訓(xùn)練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效的體驗(yàn)。學(xué)生以讀促寫，以寫促讀，以寫激趣，以趣促讀，使閱讀和寫作成為互相補(bǔ)充的有機(jī)整體。學(xué)生獲取的各種知識信息、文化因子將在頭腦中聚集、碰撞、滲透、積淀，學(xué)生的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個精神世界也在不知不覺中得以提升。

倘若我們能一如既往地把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的資源整合堅持下去，那么初中語文課堂教學(xué)將是別有一番境界的新天地！endprint