戴守慧

摘要：微課作為一種新型教學(xué)形式已經(jīng)引起許多專家學(xué)者以及教育主管部門(mén)的廣泛關(guān)注，并在各級(jí)各類范圍開(kāi)展微課的競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)。體育微課研究近年來(lái)也迅速開(kāi)展，本文對(duì)我國(guó)自2011年起在體育微課領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，更清晰地剖析我國(guó)體育微課領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，為業(yè)內(nèi)研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：體育微課；現(xiàn)狀；CNKI；文獻(xiàn)綜述

1 前言

21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)智能終端技術(shù)的逐漸成熟，教育亦步入了“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”。課堂已不再是人們獲取知識(shí)的唯一途徑，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播基質(zhì)，以滿足人們隨時(shí)隨地獲取知識(shí)需求為目標(biāo)，以短小精練為主要特征的微型課程應(yīng)運(yùn)而生。

體育作為一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，是否也適合利用微課進(jìn)行教學(xué)？目前我國(guó)體育微課領(lǐng)域的研究處于什么樣的狀態(tài)？體育微課將來(lái)發(fā)展前景如何……

針對(duì)以上諸多疑問(wèn)，本研究試從我國(guó)自2011年起在體育微課領(lǐng)域發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)入手，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，以期清晰地了解我國(guó)體育微課領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，為業(yè)內(nèi)研究者提供參考。

2 樣本選取與研究方法

樣本來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI 2011～2016）中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

在文獻(xiàn)檢索時(shí)確立兩個(gè)關(guān)鍵詞“體育”“微課”，檢索范圍設(shè)為“篇名”以此為條件進(jìn)行“模糊”檢索。共檢索到相關(guān)論文56篇，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，截止2016年4月20日，共得到與本研究相關(guān)期刊文獻(xiàn)49篇，碩、博士論文0篇。

本研究采取文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象，從定量的角度對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)表的年份、數(shù)量、來(lái)源、作者、被引用和下載頻次等方面進(jìn)行分析歸類；以文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從定性的角度厘清體育微課文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。

3 體育微課研究的現(xiàn)狀分析

3.1定量分析

3.1.1發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

表1呈現(xiàn)了2011～2016年（截止2016年4月20日）檢索到所有體育微課相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量變化的過(guò)程， 2011～2013年微課在我國(guó)已經(jīng)展開(kāi)研究，各學(xué)科的微課研究以多見(jiàn)各大期刊但體育微課方面這3年發(fā)表率為0。2014年6篇，2015年32篇，發(fā)文量是2014年的5倍多，2016年雖只收錄了11篇，但這只是前4個(gè)月的數(shù)據(jù)，按此推算2016年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量應(yīng)會(huì)產(chǎn)生新高。

由此可看出，我國(guó)體育微課研究發(fā)展軌跡：體育微課相對(duì)于其他學(xué)科的微課研究起步相對(duì)較晚，從第一篇文獻(xiàn)——楊青寶和時(shí)立新的《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽體育學(xué)微課調(diào)查》（體育成人教育學(xué)刊.2014.02.）發(fā)表至今僅兩年時(shí)間。體育微課研究越來(lái)越受到關(guān)注，研究的數(shù)量呈逐年提高的態(tài)勢(shì)。這表明現(xiàn)階段我國(guó)體育微課研究逐步熱化，體育微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已是時(shí)代潮流。

3.1.2來(lái)源期刊統(tǒng)計(jì)

本研究所統(tǒng)計(jì)的49篇文獻(xiàn)分布在32本期刊上，其中有1家期刊發(fā)表過(guò)6篇，1家期刊發(fā)表過(guò)5篇，2家期刊發(fā)表過(guò)3篇，4家期刊發(fā)表過(guò)2篇，其他24家期刊都是發(fā)表1篇。

由上表可知，《當(dāng)代體育科技》和《教育信息技術(shù)》兩期刊發(fā)文量分別占總發(fā)文量的12.2%、 6.1%，這緣由兩雜志自身辦刊的著力點(diǎn)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合密不可分，這表明體育微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究順應(yīng)時(shí)代潮流及教育發(fā)展趨勢(shì)。《中國(guó)學(xué)校體育》發(fā)文量占10.2%，這與該雜志曾對(duì)體育微課展開(kāi)了專題討論，在廣大基層教師中國(guó)掀起過(guò)體育微課研究的熱潮有一定關(guān)聯(lián)。這表明未來(lái)我國(guó)基層教育中加快體育微課應(yīng)用與開(kāi)發(fā)研究的還需要各方面力量共同推動(dòng)。在49篇文獻(xiàn)中僅有4篇文獻(xiàn)發(fā)表在核心期刊上，它們分別是：常彥君的《體育精品課程建設(shè)中微課的應(yīng)用》發(fā)表在《教育評(píng)論》（2014.11）；邱伯聰?shù)摹扼w育微課的質(zhì)性、制作與建議》發(fā)表在《教學(xué)與管理》（2015.03）；朱超的《通過(guò)微課教學(xué)突破體育課程改革》發(fā)表在《中國(guó)教育學(xué)刊》（2015.09）； 李穎的《微課在體育頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》發(fā)表在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》（2016.02）。由此可以看出，我國(guó)在微課建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，關(guān)于體育微課領(lǐng)域的研究深度還有待加強(qiáng)。

3.2定性研究

3.2.1文獻(xiàn)研究方向分析

從表3可看出，本研究所選取的49篇文獻(xiàn)，關(guān)于體育微課的研究方向主要集中在體育微課的概念和特征；體育微課研究的可行性和意義；體育微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)；體育微課的運(yùn)用、應(yīng)用四個(gè)大領(lǐng)域，而對(duì)體育微課的管理與評(píng)價(jià)研究的相對(duì)較少。這表明現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于體育微課的研究已從理論認(rèn)知、概念定位走向資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用階段，而從課程管理的宏觀視角對(duì)微課資源的整合、管理方面研究還有所欠缺。

3.2.2體育微課概念的界定

概念界定就是對(duì)某個(gè)概念定量地劃分定義范圍?？茖W(xué)的概念界定，有助于人們認(rèn)知事物的本質(zhì)特性，進(jìn)一步厘清事物的內(nèi)涵與外延。

在選取的49篇文獻(xiàn)中有8篇對(duì)微課概念進(jìn)行了界定，只有2篇對(duì)體育微課的概念進(jìn)行了較為明確的界定。如蔡志清在《體育微課教學(xué)研究探析》中認(rèn)為“體育微課是利用視頻承載，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作而設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景，稱作體育微課”；蔡昌文、林羽姍在《碎片化學(xué)習(xí)下高校體育微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略》中指出“體育微課則是以體育課中某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的技能掌握為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教師錄制單個(gè)技能學(xué)習(xí)的步驟方法及重難點(diǎn)作為視頻載體，通過(guò)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間供學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)”。

這兩位研究者都強(qiáng)調(diào)體育微課要以視頻為載體，以體育項(xiàng)目的技術(shù)、技能為基本內(nèi)容，顯然這兩點(diǎn)就是體育微課概念的核心；同時(shí)，兩位學(xué)者的概念界定略有差異，特別是蔡昌文、林羽姍已超出了“微課是一種新的資源方式”的初始認(rèn)知，拓展到了“一個(gè)簡(jiǎn)短的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程”。這表明微課概念不是固化一成不變，而是隨著人們?cè)谖⒄n實(shí)踐與認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷深化和完善。endprint

3.2.3體育微課的研究意義與價(jià)值

通過(guò)對(duì)選取的49篇文獻(xiàn)研究和梳理，發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育微課建設(shè)、應(yīng)用的意義凸出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一個(gè)方面源于微課本身?！绑w育微課”是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的新生課題，是體育“微課程”建設(shè)的需要；通過(guò)體育微課教學(xué)模式探索，能有效解決傳統(tǒng)授課存在的空間拓展問(wèn)題；同時(shí)微課主題突出，技能指向明確；微課短小精煉，便于觀摩；微課資源多樣，情境真實(shí)；微課容量有限性和資源結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，易于現(xiàn)代媒體的廣泛傳播。

第二個(gè)方面對(duì)于教師而言，可以彌補(bǔ)教師自身的不足。在教薄弱項(xiàng)或受身體、年齡等條件局限的項(xiàng)目時(shí)，若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補(bǔ)充，可以起到事半功倍的作用；“微課”可以促進(jìn)教師緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力及課件制作等的基本能力。

第三個(gè)方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)的途徑。有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，微課內(nèi)容的選擇，主題目標(biāo)更加明確，能夠使學(xué)生更加清楚直觀地了解主要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵動(dòng)作等多次播放，能有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知度和掌握度；滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求更加自主地學(xué)習(xí)。

3.2.4體育微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

體育微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是體育微課研究的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)選取的12篇關(guān)于體育微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建設(shè)的文獻(xiàn)查閱和梳理可知，體育微課設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)的情景性；教學(xué)過(guò)程的完整性、系統(tǒng)性；策略的多樣性；師生關(guān)系的交互性；教學(xué)內(nèi)容的可控性原則。關(guān)于體育微課制作的過(guò)程，有3 篇文章進(jìn)行了這方面的探討。歸納后可知步驟是：第一步是選題，第二步是寫(xiě)教案，第三步是編寫(xiě)劇本，第四步是教學(xué)實(shí)施與拍攝，第五步是后期制作。關(guān)于體育微課制作要包含的要素應(yīng)包含：課堂導(dǎo)入、 動(dòng)作示范、講解要領(lǐng)、分解練習(xí)、完整練習(xí)、錯(cuò)誤與糾正、課堂小結(jié)。

綜上，完成一件優(yōu)秀的體育微課作品并不容易，要求開(kāi)發(fā)者不但要熟知教材和技術(shù)，了解受眾的需求，還要遵循一定規(guī)律和原則。以上文獻(xiàn)中關(guān)于對(duì)體育微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)規(guī)律和原則的介紹，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定的借鑒和指導(dǎo)價(jià)值。但隨微課提升到“微網(wǎng)絡(luò)課程”的認(rèn)知階段后，微課的擴(kuò)展性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展和生長(zhǎng)性等特性不容忽視，體育微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)除遵循以上原則和規(guī)律外，還要注意系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)型、互動(dòng)性等原則。

3.2.5體育微課的運(yùn)用和應(yīng)用

關(guān)于微課在教學(xué)中的運(yùn)用方面的形式有自主在線學(xué)習(xí)型、室內(nèi)教學(xué)插入型、課后鍛煉鞏固型。應(yīng)用的領(lǐng)域有：學(xué)生體育需求調(diào)研應(yīng)用、體育課程設(shè)計(jì)應(yīng)用、體育課程教學(xué)應(yīng)用、體育課后輔導(dǎo)應(yīng)用、體育課程分享應(yīng)用。

當(dāng)然，體育微課的分類依據(jù)和應(yīng)用歸屬很多，如講解類、欣賞類、學(xué)習(xí)類、鍛煉類、課堂導(dǎo)入類、課中示范類等，但萬(wàn)變不離其宗，體育微課運(yùn)用和應(yīng)用要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律和受眾的實(shí)際需求。當(dāng)然，運(yùn)用和應(yīng)用的時(shí)機(jī)和場(chǎng)景領(lǐng)域的寬廣，才能促進(jìn)微課研究更蓬勃開(kāi)展。

4 問(wèn)題與建議

由文獻(xiàn)分析可知，我國(guó)目前對(duì)“體育微課”的研究正處于剛起步階段，對(duì)“體育微課”進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的個(gè)人和團(tuán)體較少，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)不多；現(xiàn)階段的文獻(xiàn)對(duì)一線教師特別是初學(xué)者有一定的指導(dǎo)和借鑒意義，特別是在體育微課的開(kāi)發(fā)建設(shè)方面提出了較為可行的建議和方法，但也存在如下問(wèn)題：

4.1對(duì)“體育微課”的概念要進(jìn)行更為明確的界定

就目前的研究來(lái)看，依然有研究者對(duì)微課的概念不夠明確，甚至有把常態(tài)課的教學(xué)片段或壓縮的整節(jié)課作為微課。建議相關(guān)學(xué)者或研究者要對(duì)“體育微課”的概念從時(shí)間、內(nèi)容、手段、載體、形式等方面進(jìn)行進(jìn)一步的更明確的界定。

4.2“體育微課”的制作質(zhì)量要進(jìn)一步提高

就目前的研究來(lái)看，“體育微課”的制作質(zhì)量依然不高，其他學(xué)科相比體育微課因?yàn)樯婕按罅康膭?dòng)作視頻拍攝，對(duì)拍攝的設(shè)備和技術(shù)以及后期的制作要求會(huì)更高。建議相關(guān)部門(mén)要對(duì)一線教師就“體育微課”的制作、開(kāi)發(fā)進(jìn)一步指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4.3“體育微課”開(kāi)發(fā)要形成系統(tǒng)性

就目前的研究來(lái)看，很多教師對(duì)“體育微課”的開(kāi)發(fā)是碎片式的，大部分教師單純地只為參加比賽或者做某一個(gè)研究而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課。建議研究者至少應(yīng)從單元的視角為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。在考慮“微”同時(shí)，要考慮作為“課”的整體性。

4.4“體育微課”要建設(shè)資源庫(kù)

就目前的研究來(lái)看，已有的一些專業(yè)網(wǎng)站中“體育微課”資源堆砌，重復(fù)性大，實(shí)踐性不強(qiáng)。資源建設(shè)缺乏設(shè)計(jì)與交互。資源更新率低，網(wǎng)站運(yùn)行穩(wěn)定性差，使用率不高。資源開(kāi)放性、共享性不強(qiáng)。建議在建設(shè)資源庫(kù)時(shí)能考慮到資源庫(kù)的共享性、開(kāi)放性、教學(xué)性、安全性；資源庫(kù)必須網(wǎng)絡(luò)化、人性化，具備強(qiáng)大的檢索技術(shù)，同時(shí)注重互動(dòng)評(píng)價(jià)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)。

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