張嫦嫦

[摘要]語文課程作為一門語言性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，要著重注意對(duì)學(xué)生的言語使用訓(xùn)練，尤其是在閱讀教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)的能力。讓學(xué)生在感悟作者情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)技巧，進(jìn)而達(dá)到言語實(shí)踐的目的，還可增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；言語實(shí)踐；假設(shè)

小學(xué)語文對(duì)我們終身文化教育具有重要意義，語文是我們提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的基本知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀教學(xué)中，合理地運(yùn)用假設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，溝通與生活之間的聯(lián)系，促推學(xué)生內(nèi)化言語，提升他們的語文素養(yǎng)。下面就假設(shè)在閱讀教學(xué)中使用的具體方式進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、巧用假設(shè)，有效推促詞語內(nèi)化

字詞作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)內(nèi)容，教師要能夠在學(xué)生對(duì)整篇文章大致了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中字詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)賞析和研究。巧用假設(shè)，將某些詞進(jìn)行替換，并通過對(duì)比讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到作者選用該詞的意義是什么，從而提高對(duì)詞語應(yīng)用和表達(dá)的認(rèn)識(shí)。例如李白的《贈(zèng)汪倫》中有一句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在分析該句中的“深”一字時(shí)，可有如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：詩中的“深”是指什么？

生：指潭水的深度。

師：可不可以用其他字來替換？

生：可以替換成“有”，桃花潭水有千尺。

師：替換后對(duì)比原句，感覺有哪些不同？

生：詩中所體現(xiàn)的感情沒有那么深刻了。

師：由此，我們?cè)谫p析該句中發(fā)現(xiàn)，“深”字將潭水，即對(duì)朋友的感情形態(tài)化，使得表達(dá)更加形象，且作者將睛感比作桃花潭水的深淺，將抽象的情感具體化、可視化，結(jié)合夸張、比喻的修辭手法來表現(xiàn)汪倫和李白之間深刻的情誼。

通過假設(shè)詩中某句的字詞替換，利用對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解之前的字詞在使用中的絕妙。采用這種方式，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)詩中的修辭手法，并運(yùn)用到今后的寫作中，學(xué)習(xí)詩歌體裁，擴(kuò)展更多寫作技能。我們可從假設(shè)與分析中積累知識(shí)，在寫作中能將自己的想法展示表達(dá)出來。這樣分析和研究的有機(jī)結(jié)合才是真正學(xué)好語文的關(guān)鍵竅門，無疑也能很好地提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高寫作技巧也有很大幫助。

二、巧用假設(shè)，感受人物特征

陶行知先生曾提出過“一課一得”的理念。在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。就是說教學(xué)要有側(cè)重點(diǎn)，不是滿堂灌。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀培訓(xùn)中，巧用假設(shè)，得以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中主人公的特征認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)文本情感抒發(fā)的感悟能力。比如人教版小學(xué)語文中三年級(jí)課文《奇怪的大石頭》里的主人公李四光幼年時(shí)對(duì)村頭的大石頭的來源產(chǎn)生了疑問，數(shù)年后由此發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)江流域的第四紀(jì)冰川活動(dòng)遺跡。這是一種“遇事多問幾個(gè)為什么”的科學(xué)精神。那么針對(duì)該特征就可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：找出文中李四光對(duì)石頭產(chǎn)生興趣的第一句獨(dú)自。

生：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

師：假設(shè)是你，發(fā)現(xiàn)了這么大塊石頭會(huì)怎么做？

生：去請(qǐng)教別人。

師：在李四光產(chǎn)生了疑問后，他是怎么做的？

生：李四光跑去問老師。

師：老師是怎么回答他的？

生：老師說這么重的大石頭是從天上掉下來。

師：李四光對(duì)該回答滿意嗎？然后他又做了什么？

生：不滿意，李四光又跑去問爸爸，爸爸也沒解釋清楚。并請(qǐng)教了很多人，都沒得到答案。

師：如果是你，在請(qǐng)教這么多人后依舊沒有答案，會(huì)怎么辦？

生：也許會(huì)漸漸忘掉這個(gè)問題。

師：但是李四光沒有放棄，這個(gè)問題他仍然一直想了很多年，后來李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭，于是得出了震驚世界的研究結(jié)論。

師：從李四光這一系列為探究石頭來源而做出的動(dòng)作，我們可以對(duì)該人物形象給予哪種評(píng)價(jià)？

生：他是一個(gè)愛思考、愛提問、愛學(xué)習(xí)的人。

師：小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界。他之所以能夠成功，絕大部分原因都是由于他的堅(jiān)持不懈，他有著打破砂鍋問到底的科學(xué)研究精神。通過假設(shè)我們和主人公的角色對(duì)換，也許就有很多人未能做到他這點(diǎn)，從中我們可以學(xué)到堅(jiān)持不懈的人格魅力，希望同學(xué)們?cè)诮窈竺鎸?duì)困難或是學(xué)習(xí)時(shí)，都要保持從一始終的態(tài)度。

巧用假設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生站在文中主人公的地位上思考，從而感受到主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，這對(duì)分析人物形象并學(xué)習(xí)對(duì)人物特點(diǎn)的描寫和刻畫都十分有幫助。

三、巧用假設(shè)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

在分析文本的寫作方法中，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主地展開探究，而不是一味地給學(xué)生灌輸文章中運(yùn)用了哪些寫作技巧、各種技巧又有何優(yōu)點(diǎn)等，學(xué)生自己探究出來的東西會(huì)更加深刻和準(zhǔn)確。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《爸爸的鼾聲》一文中就可以這樣引導(dǎo)：

師：文中形容爸爸的鼾聲是“山上的小火車”，表現(xiàn)了什么？

生：鼾聲又大又響。

師：那么你還可以假設(shè)其他比喻嗎？

生：爸爸的鼾聲像天上的雷！

生：爸爸的鼾聲像燒開的水壺！

師：大家說得很好，那么對(duì)比起來，作者將其比喻成山上的小火車有哪些精妙之處呢？

生：與后文“爸爸的鼾聲停了，像火車到站”相互呼應(yīng)。

師：很好，從寫作技巧分析，這篇小詩在描寫爸爸鼾聲的過程里，運(yùn)用了比喻和前后呼應(yīng)的手法，能夠呈現(xiàn)出什么效果呢？

生：使得內(nèi)容更加生動(dòng)有趣.結(jié)構(gòu)也更加完整具體。

師：總結(jié)來說，《爸爸的鼾聲》是一首溫睛的童詩。小詩人敏銳地捕捉到“爸爸的鼾聲”，將其作為寫詩的題材，因?yàn)樗X得爸爸的鼾聲十分有趣。小詩人善于運(yùn)用形象的比喻，他覺得爸爸的鼾聲“就像是山上的小火車”；爸爸的鼾聲停了，他又覺得“好像火車到了站”。全詩童趣盎然，充滿了父子親情。

通過假設(shè)不同的比喻對(duì)象，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在寫作構(gòu)思中的技巧安排。在這篇文章中，作者詳細(xì)地描寫了父親熟睡時(shí)的場(chǎng)面，父親睡覺時(shí)打鼾不是一種噪音，而是能帶給作者溫暖、踏實(shí)的感覺。在帶領(lǐng)學(xué)生假設(shè)課文內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的父愛如山、偉大而深沉，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的言語運(yùn)用能力。

新課程改革要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不單單指導(dǎo)學(xué)生了解文章中的理論知識(shí)，還要能讓學(xué)生在文章內(nèi)容中體會(huì)到對(duì)人生的感悟、對(duì)世間萬物的感知，達(dá)到綜合素質(zhì)增強(qiáng)的目的，培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)人才。endprint