富金濤

摘 要：隨著社會對會計專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，具有綜合專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用性人才成為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。本文在分析當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題的基礎(chǔ)上，對高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了定位和目標(biāo)確定，并提出了高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的思路和具體措施，希望有效提升高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-183-02

隨著時代的發(fā)展以及專業(yè)人才的不斷涌現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，如何在供過于求的市場環(huán)境中保持良好的競爭力，是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點之一。在新環(huán)境下，社會對這類人員提出了更嚴(yán)格的要求，首先是會計專業(yè)技能方面必須滿足企業(yè)的業(yè)務(wù)需要，而且要求會計從業(yè)人員在自身素質(zhì)、崗位操守等多方面具備良好的水準(zhǔn)。

1 高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求相脫節(jié)

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是尋求適合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。當(dāng)前，部分高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置方面就力爭與同專業(yè)高等院校齊頭并進(jìn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是課程內(nèi)容較難理解，教師、學(xué)生糾結(jié)于繁難的理論學(xué)習(xí)，沒有意識到專業(yè)人才的培養(yǎng)終歸是要服務(wù)于社會、企業(yè)的，尤其對于高職院校來講，社會更需要其提供大量優(yōu)秀的應(yīng)用性專業(yè)人才。除此之外，相當(dāng)一部分高職院校在對學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)企業(yè)定位時出現(xiàn)偏差，過分追求大型企業(yè)，大型企業(yè)對專業(yè)人才的要求更加注重其科研創(chuàng)新性，高職院校應(yīng)該牢牢把握住中小型企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念。

1.2 專業(yè)理論知識和實踐技能相脫節(jié)

會計專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，尤其對于高職院校來講，企業(yè)要求會計人才一定要完成業(yè)務(wù)目標(biāo)，這是最基本也是關(guān)鍵需求。然而，目前多數(shù)高職院校并沒有完全意識到專業(yè)人才的培養(yǎng)是不能脫離他所面向的社會需求而進(jìn)行的，在課程安排上，高職院校仍強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，沒有為廣大學(xué)生提供良好的實踐實習(xí)機(jī)會，雖然曾試圖改善這種情況，但效果都不理想，這種將人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的做法是不可取的。

1.3 專業(yè)教學(xué)體系和課程創(chuàng)新相脫節(jié)

單純的進(jìn)行會計專業(yè)理論知識的教學(xué)確實是非常枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大受挫。有研究表明，高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)課程授課時，有照本宣科、教條主義的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，而且課程安排也缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果可想而知。一般的課程教學(xué)都包括理論授課和實踐學(xué)習(xí)兩大部分，這兩大部分本來是相輔相成的，都至關(guān)重要，但在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)往往成了理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。而且，在授課教材的選擇方面，也存在一些問題，教材內(nèi)容與現(xiàn)實專業(yè)領(lǐng)域制度、規(guī)則不統(tǒng)一，沒有做的及時更新，教材選擇滯后等。

1.4 專業(yè)課程模塊和職業(yè)道德相脫節(jié)

會計人才在企業(yè)中處于非常敏感而且關(guān)鍵的位置，其能否具備良好的職業(yè)道德操守，也是會計人才立足社會的保障?，F(xiàn)階段的高職院校會計人才培養(yǎng)做的較好的就是既注重學(xué)生的專業(yè)理論知識積累，也關(guān)注學(xué)生實踐技能的提升，但有多少高職院校意識到職業(yè)道德教育的重要性，并將其貫穿于學(xué)生的教學(xué)活動中，沒有職業(yè)道德做底線，再好的專業(yè)技能都將歸于零。因此，需要將思政教育和道德教育納入到課程核心模塊中。

2 高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足社會需要的具備一定職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的綜合型畢業(yè)生，要求其在熟練掌握會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的實務(wù)技能，同時還需要有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。

2.1 會計專業(yè)“通識型”人才培養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)主要體現(xiàn)在專業(yè)理論知識和實踐技能方面，同時還培養(yǎng)學(xué)生一定的社會崗位適應(yīng)能力，即在扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，還具備開闊的專業(yè)視野和綜合性的知識框架，具有一定應(yīng)用型和“通識型”的會計專業(yè)人才。

由此可見，高職院校會計專業(yè)學(xué)生首先要有扎實的財務(wù)等方面的專業(yè)知識，同時還需要結(jié)合實際，通過不斷的實踐加深對專業(yè)的理解。其次，會計作為管理學(xué)的一項分支學(xué)科，因此，會計專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)知識的同時，還需要熟悉相關(guān)學(xué)科知識，做到“通識型”人才的培養(yǎng)。高職院校在開設(shè)會計專業(yè)課程的同時，還需要開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、法律管理以及財務(wù)稅收等方面的課程，開拓學(xué)生的專業(yè)維度，拓展學(xué)生的知識框架。這樣，培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必要的專業(yè)知識前提下，還具有會計的信息分析能力、財務(wù)管理能力以及會計的職業(yè)判斷能力等，實現(xiàn)專業(yè)多領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式。

2.2 會計專業(yè)綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)

專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也是高職院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式極為關(guān)鍵的方向，其主要包括以下幾個方面。

（1）良好的職業(yè)道德操守。良好的職業(yè)道德操守是社會對專業(yè)人才最基本也是最重要的要求，它是專業(yè)人才綜合能力的一個方面。會計從業(yè)人員鑒于其工作的特殊性，要求相關(guān)專業(yè)人才時刻保持高度冷靜的頭腦，關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)操守。

（2）較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識。會計部門作為企業(yè)的一個關(guān)鍵部門，與企業(yè)其他各部門緊密相連，其工作的順利開展直接影響著整個企業(yè)的業(yè)務(wù)開展，所以企業(yè)要求會計專業(yè)人才具備良好的人際交往和溝通能力，具有團(tuán)隊合作精神。

（3）外語和計算機(jī)應(yīng)用能力。當(dāng)下社會會計專業(yè)早已經(jīng)改變了原來的運作方式，取而代之的是先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)運行模式，所以會計專業(yè)人員必須熟練掌握計算機(jī)有關(guān)操作，使其服務(wù)于日常的會計工作。

（4）終身學(xué)習(xí)能力。無論是會計專業(yè)還是其他專業(yè)的人才，要想在這個競爭激烈的社會中立足，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，固步自封，只會成為井底之蛙，面臨優(yōu)勝劣汰的處境。會計專業(yè)人才只有不斷用新知識、新技能給自己充電，才能時刻保持競爭力，自信面對工作帶來的挑戰(zhàn)。

3 高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)措施

3.1 以“崗位+專業(yè)+服務(wù)”的專業(yè)建設(shè)為依據(jù)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

目前多數(shù)高校已經(jīng)意識到關(guān)注社會需求在專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，高校會選擇深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，切實了解企業(yè)對專業(yè)人才的要求，從而反饋到教學(xué)活動中，這樣一來，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面就可以少走彎路，這也正是我們培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目的所在。高職院校雖然具有其特殊性，但也不乏一般性，在專業(yè)建設(shè)過程中，以市場需求為導(dǎo)向，借助于“崗位+專業(yè)+服務(wù)”的建設(shè)模式，有針對性的制定人才培養(yǎng)方案。

3.2 以“理論+實踐”的人才培養(yǎng)定位為主旨，強(qiáng)化技能型教學(xué)模式

針對目前多數(shù)高職院校會計專業(yè)理論課程設(shè)置與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分布失調(diào)的現(xiàn)象，高職院校亟待建立科學(xué)的理論和實踐教學(xué)體系。以往的教學(xué)活動過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了實踐教學(xué)才是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在今后的教學(xué)過程中，高職院校可以考慮“實用+實踐”的教學(xué)模式，也就是首先將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，二者不存在孰輕孰重的先后關(guān)系。這種教學(xué)模式在具體實施時要把握兩點，一是在理論知識的教學(xué)過程中，注重其實用性，畢竟知識的積累終究是服務(wù)于實踐的；二是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一定要給予強(qiáng)化加強(qiáng)，實踐教學(xué)大致可以包括專業(yè)基本技能、專業(yè)單元技能、職業(yè)綜合技能三個方面，實際實施中可以由淺入深逐步提升。

3.3 以“情境模擬式”的教學(xué)手段為主導(dǎo)，提升實踐性教學(xué)效果

“情境模擬”為主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種較新型的教學(xué)理念，它大膽突破傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，其精髓在于創(chuàng)新性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的根本目的就是嘗試最大限度地還原會計專業(yè)人才將來可能面臨的工作處境，以一種模擬的情境再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使教學(xué)活動無限趨于實際工作需求。該教學(xué)方式是一種逼近式和理想型的教學(xué)模式，當(dāng)然這種教學(xué)模式對專業(yè)教師的要求較高，不僅如此，它還需要相配套的教育基地和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這種教學(xué)模式需要在實踐中逐步實現(xiàn)，以期更好的服務(wù)于高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)。

3.4 以“校企融合”的專業(yè)發(fā)展為平臺，充實應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程

以校企合作為平臺，依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用性人才是高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必經(jīng)之路。在專業(yè)建設(shè)過程中，借助于校企融合完成對市場人才需求的調(diào)研，人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的開發(fā)。另外，高職院校在會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式制定中，首先，要增加會計專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的課時比例，將傳統(tǒng)的最后一學(xué)期的集中綜合實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、分散性的實訓(xùn)，與理論授課進(jìn)行穿插進(jìn)行，比如在財務(wù)會計、審計以及會計基礎(chǔ)等課程中加入實踐課時，完成全方位應(yīng)用型技能的提升。其次，高職院校需要加大對校內(nèi)實驗硬件和軟件條件的改善，通過會計模式實驗的方式完成校內(nèi)實訓(xùn)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。最后，以校企融合為契機(jī)，拓展校外實訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生頂崗實習(xí)的機(jī)會和就業(yè)渠道，同時也為老師的掛職鍛煉和校外兼職教師的引進(jìn)提供了便利條件。

3.5 以“以評促建”的評價策略為宗旨，實現(xiàn)綜合素質(zhì)人才建設(shè)

在培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)以及社會適用能力的同時，還需要加強(qiáng)學(xué)生道德方面的教育，由于會計專業(yè)的職業(yè)特殊性，同時企業(yè)的應(yīng)用性人才需求以及學(xué)生思政教育的乏味性，高職院?？梢詫W(xué)生的道德教育融入到課外的活動中，通過豐富多彩的課外活動、社會實踐活動等方式提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足用人單位對人才忠誠度的要求。

由此可見，高職院校需要完善全方位的會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，構(gòu)建“理論+實踐+綜合素質(zhì)”一體化的評價模式。實現(xiàn)由專業(yè)能力的考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合專業(yè)素質(zhì)的評價；由理論知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化評價；由傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)考核轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍缘募寄茉u價；由最終的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評價。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生全面化的素質(zhì)發(fā)展，增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

通過對高職院校會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的分析，確定了提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，通過加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論和實踐技能的結(jié)合，借助于校企融合的平臺和校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，有效實現(xiàn)情景模擬式的培養(yǎng)方式，同時加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)教育和綜合性的評價方式，以培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型會計專業(yè)人才，滿足社會的需要。

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