汪林梅

摘要：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐步進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，將網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)課堂結(jié)合在一起可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的教學(xué)效果。本文主要闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級語文教學(xué)中存在的問題，以及如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；單元教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級語文單元教學(xué)模式主要是利用多媒體以及信息網(wǎng)絡(luò)將老師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過采用單元教學(xué)逐步滲透引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生主動思考和探索知識的能力。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一在目前許多語文課堂中老師仍然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，老師在講臺上講授知識，將知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生在下面被動的聽講。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一些學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而不是單純的灌輸知識。雖然教學(xué)設(shè)備不斷更新，網(wǎng)絡(luò)多媒體不斷進(jìn)入課堂，但是老師沒有充分發(fā)揮好其輔助教學(xué)的作用。因此老師需要在課堂中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)。

2.缺乏單元整體教學(xué)思維目前語文教學(xué)中仍然采用的是單篇教學(xué)，老師側(cè)重講每一課的知識點(diǎn)而忽略了每個單元課文中的聯(lián)系。這種教學(xué)不利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，而通過單元整體教學(xué)可以縮減教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文單元教學(xué)措施

1.引入四種課型

（1）引入主題課。主題課是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，通過引入主題課能夠使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對語文知識有一個全面的了解。在這個過程當(dāng)中，老師可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍。老師講解與多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用相互結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位。

（2）精簡結(jié)合。根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)素材可以看出每個單元里面有精講課文和略講課文，通過精簡結(jié)合來講授課程可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有側(cè)重的學(xué)習(xí)。精講課文里面包含較多的知識點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)，因此需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，在這個過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)播放相關(guān)視頻，展示知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體吸引學(xué)生注意，提高課堂參與度。而略讀課文主要是由學(xué)生學(xué)習(xí)完精讀課文以后，將知識以及語文能力遷移到略讀課文學(xué)習(xí)中，并且在這個過程中老師盡量只起到引導(dǎo)作用，大部門的知識還是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

（3）單元閱讀。單元閱讀課主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。單元閱讀課是對整個單元主題的總結(jié)與升華，幫助學(xué)生掌握整個單元內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀以及寫作等語文能力。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上找到相關(guān)的文章與學(xué)生分享，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對疑難問題進(jìn)行解決。比如在五年級上冊書中有一組是講父母與孩子情感的，主要包括《地震中的父與子》，《慈母情深》、《精彩極了和糟糕透了》、《學(xué)會看病》這些文章，學(xué)生通過系統(tǒng)的閱讀這一單元的文章可以領(lǐng)略他們的含義，升華文章主題。

（4）單元寫作。單元寫作課對整個單元進(jìn)行總結(jié)歸納，將學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的能力得到運(yùn)用，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生找到寫作思路。老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供各種寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。在學(xué)習(xí)《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》這一單元課文以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到關(guān)于描寫景物的句子，以及擬人、比喻等手法的運(yùn)用，為以后寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生參與度小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的模仿能力，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)造出良好的課堂氛圍提高學(xué)生的參與度。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的過程中，可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻進(jìn)行播放，之后由學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生在表演過程中能夠不斷揣測文章感情，克服閱讀障礙。學(xué)生既輕松愉悅的完成了課堂任務(wù)，又能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)新詞語知識，鍛煉了閱讀能力，有利于達(dá)到預(yù)想當(dāng)中的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以老師為中心，講課分散，沒有單元系統(tǒng)性，學(xué)生難以從整體上把握語文知識，學(xué)習(xí)效率低下。在教育改革中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)以及單元教學(xué)模式的重大意義，這樣有利于小學(xué)高年級語文課堂營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)代教育改革提出的提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省鳳陽縣西泉鎮(zhèn)中心小學(xué)233112）endprint