摘 要：英語課堂教學中，要提高英語教學質(zhì)量，就要在英語教學中采用高效教學方法。隨著英語教學改革的不斷深化，就要在英語教學中注重學生的個體需求，使得英語教學具有針對性展開，以保證英語教學質(zhì)量。本論文針對高效課堂模式下的英語教學展開研究。

關(guān)鍵詞：課堂模式 高效 英語教學

英語教學中，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，就是將考試作為主要的教學目標。新課程改革后，要求英語教學要改變傳統(tǒng)的應試教學模式，而是要注重學生的英語素質(zhì)培養(yǎng)，使得學生認識到英語不僅是用于交流的語言工具，而是一種語言文化。為了提高學生的英語學習能力，就要在英語教學中構(gòu)建高效課堂模式，對學生的英語學習能力培養(yǎng)起到了促進作用。[1]

一、將學生的英語自主學習能力激發(fā)起來

英語教師進行英語教學中，要將學生的自主學習能力激發(fā)起來，就要采用引導式的教學模式，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習。英語教師在教學中，也要從現(xiàn)代教育規(guī)律出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的英語教學觀念，采用高效教學方法展開教學，將學生自主學習能力激發(fā)起來。高效英語教學是一個循序漸進的過程，僅僅依賴于幾堂課是很難改變傳統(tǒng)的教學意識的。這就需要英語教師針對教學模式積極地探索，使得英語教學能夠切實地滿足學生的需求，而且還可以發(fā)揮循序善誘的效果。比如，英語教學中，英語教師可以向?qū)W生提出與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生自主探索，指導學生查找有關(guān)資料。隨著學生的自主學習能力被激發(fā)起來，就會積極地投入到學習中，逐漸地就會養(yǎng)成良好的英語學習習慣。英語高效課堂教學模式的形成，對學生自主學習能力的提升起到激發(fā)的作用。[2]

二、采用合作學習的方式進行英語教學

英語教學中為了打破傳統(tǒng)的教師教學，學生被動聽講的教學模式，可以構(gòu)建英語問題討論的教學模式，將學生的學習積極性激發(fā)起來。英語教師可以將學生劃分為幾個小組，針對問題展開小組討論，可以促進學生對知識的深入理解，提高學生的英語知識靈活運用，針對英語問題進行交流。學生討論之后，要將討論的英語重點內(nèi)容記錄下來，整理為討論筆記。比如，在定語從句教學中，教師可以引入英文歌曲《泰坦尼克號》的主題曲《Long Long Ago》是很多學生所熟悉和喜歡的，教師播放這首歌曲的時候，學生就會隨著哼唱，當學生的興致被激發(fā)起來之后，教師就可以將帶有定語從句的歌詞提煉出來，如“tell me the tales that to me were so dear”，其中的“that”所引導的就是定語從句。英語教師可以基于此對定語從句詳細講解，有助于學生更為準確地理解歌詞涵義，當講解完畢之后，組織學生對于相關(guān)的內(nèi)容進行小組討論，以深化學生對定語從句的理解。[3]

通過小組討論，學生可以對英語知識深層次理解，而且還會根據(jù)自己的知識需要向同學請教，針對知識點共同探討，不僅可以培養(yǎng)學生學習知識的能力，也可以提高其解決英語問題的能力。

三、英語課堂教學中構(gòu)建游戲教學模式

學生的英語學習中，由于存在著英語學習壓力，使得英語學習中過于緊張而無法保證學習質(zhì)量。為了讓學生在英語學習中放松自己，對英語知識充分掌握，可以構(gòu)建游戲教學模式，將英語知識融入到游戲當中，讓學生在潛移默化中吸收并掌握英語知識，做到英語學習張弛有度，有助于提高英語學習效率。學生普遍喜歡玩游戲，學生被游戲所吸引，也更樂于參與到英語學習中，而且會維持著激情狀態(tài)。英語課堂教學中融入游戲元素，學生的想象力會被激發(fā)起來，對學生的英語學習會產(chǎn)生積極意識。

英語教師講授英語知識的過程中，注重與游戲的形式相融合，使得學生的英語知識需求得到滿足。教師作為英語知識的引導者，也是英語游戲的指導者，指導游戲的目的并不是提高學生的游戲操作能力，而是要激發(fā)學生的游戲興趣，讓學生在游戲中學習英語知識，掌握英語知識。英語游戲?qū)崿F(xiàn)了游戲與知識的融合，不僅有助于提高學生的知識能力，也有助于提高學生的英語語言實踐能力。

例如，在講解“although”這個單詞的時候，英語教師要改變原有的講解單詞而學生被動地聽課的教學模式，英語教師可以讓學生每一個人都選擇26個字母中的一個，之后隨意選擇3、4名學生站起來，讓學生說出自己代表的字母，讓其他的學生針對這些字母組成單詞，并用這個單詞造句。比如，當學生說出“although”這個單詞的時候，英語教師讓學生針對這個單詞造句。如果學生感到為難，教師可以說出漢語，讓學生說出英語?！半m然他考試成績不太好，但并沒有因此而感到失望?！睂W生將這個漢語的語句翻譯為英語，即為“Although he failed the exam，he did not lose heart.” 學生在造句的時候，存在不準確的現(xiàn)象是很自然的，此時，英語教師要給予鼓勵，讓學生對自己的學習產(chǎn)生自信心。在用詞上可以使用“Excellent”、“well-done”等等，學生得到鼓勵之后，就會逐漸地對英語學習產(chǎn)生情感，加之對游戲的興趣，就更樂于參與英語學習中。隨著學生對英語學習的積極主動意識的增強，就會更有自信的學好英語。[4]

結(jié)語

綜上所述，英語課堂教學中采用高效課堂教學模式，就是改變傳統(tǒng)的單向傳遞英語知識的教學方式，而是采用形式多樣的教學模式，注重對學生的英語學習能力和英語知識的應用能力的培養(yǎng)，以提高學生的英語學習自覺性，保證英語學習質(zhì)量，學生掌握了正確的英語學習方法，英語綜合素質(zhì)也會有所提高。[5]

參考文獻

[1] 劉蓉.初中英語教學基于文化載體的動態(tài)教學模式構(gòu)建[J]. 中國校外教育， 2011（01）

[2] 王立峰.淺析如何構(gòu)建高效課堂教學模式[J]. 中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（05）

[3] 周光賢.高中英語高效課堂教學模式構(gòu)建研究[J]. 亞太教育， 2015（13）

[4] 許輝.中職學校構(gòu)建高效課堂教學模式的探究[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015（06）

[5] 岳力.用“師生互動，生生互動”構(gòu)建高效課堂——“五步互動導學”課堂教學模式[J]. 教育科學論壇，2015（17）

作者簡介

武超（1986-），女，黑龍江大慶人，畢業(yè)于黑河學院英語教育專業(yè)，二級教師，從事高中英語教學工作。endprint