潘月峰

總述：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平參差不齊，中學(xué)英語教師在教學(xué)上面臨著種種困難，教學(xué)實(shí)踐中采用分層教學(xué)在一定程度上將解決教師教學(xué)問題，有利于從各個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量.

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)，我在長期的教學(xué)中得到了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家共勉。

一、如何分層

1.學(xué)生分層：

根據(jù)我們提倡的小組合作方法，班里的學(xué)生共分幾組，或4人一小組或6人一小組，每組都有優(yōu)中差學(xué)生。我更認(rèn)同6人一小組這種做法，這樣還可以劃分小小組---倆人一組，這倆人應(yīng)該是同一等級(jí)的。

2.目標(biāo)分層

即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性制訂出各層次的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位、導(dǎo)向和鼓勵(lì)作用。目標(biāo)分層應(yīng)包括長期目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層和課時(shí)目標(biāo)分層三種。

3.授課分層

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.練習(xí)分層

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成每種題型中的基礎(chǔ)題，但是對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們進(jìn)行一些拓展性的、創(chuàng)新性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。比如在講到現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)， 基礎(chǔ)差的學(xué)生只需掌握現(xiàn)在完成時(shí)的基本概念，構(gòu)成，看到句子能夠判斷出是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)就可以了。對(duì)于優(yōu)等生除了要掌握這些，他們還需學(xué)會(huì)用這種時(shí)態(tài)寫句子并能很好的在語境中運(yùn)用這個(gè)時(shí)態(tài)。

5.輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)，我們還要當(dāng)堂練習(xí)鞏固。但是在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀(jì)律；基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們時(shí)?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣狻＿@樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光，而由于 班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時(shí)間有限，教師根本無暇一一顧及， 問題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。于是，6人一組就發(fā)揮作用 了。我就讓基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

二、在分層教學(xué)中我們需注意的問題：

1.幫助后進(jìn)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時(shí)二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動(dòng)機(jī)的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確英語的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并且使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的長遠(yuǎn)人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用課本素材，視頻音頻西方歷史文化使他們樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個(gè)人實(shí)際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實(shí)現(xiàn)的，否則就不會(huì)達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主原因.差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡要的筆記。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意結(jié)合英語課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先就要求我們教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

3.要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”

在應(yīng)試教育中，人們常常通過按分?jǐn)?shù)的高低排名次的做分出了優(yōu)、中、差的層次，從而給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力。那么在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中，學(xué)生 分層只是給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自我成功的具有民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛 的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)的展開更有效而已，與“應(yīng)試教育”中排名次 的做法性質(zhì)完全不同。但是，在教學(xué)中，如果處理不當(dāng)，分層仍然可能 給學(xué)生帶來消極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生在 事實(shí)上擺脫這一約束。老師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺(tái)階，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué) 生充分體會(huì)到自己在進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到分 層與以往的排名次性質(zhì)是不同的。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)信 每一個(gè)學(xué)生都具有充分的潛能和創(chuàng)造性。

4.對(duì)教學(xué)的要求

（1）嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，凡大綱和教材刪去的，堅(jiān)決不教，練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料不用，以保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本，練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。每一個(gè)環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

總之，分層遞進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，既適合教材的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使不同層次的學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，都能夠有所提高，對(duì)取得良好的教學(xué)效果有著積極的作用。endprint