解靜+崔京

摘要：思維導圖不僅是有效的思維模式，同時也是新型的教學手段，對于提升高中英語教學效率具有重要作用。與傳統(tǒng)英語教學相比，思維導圖教學模式更具有優(yōu)勢，能夠激發(fā)高中生的學習熱情，開拓高中生的視野，鍛煉高中生的綜合素養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖 教學模式 高中英語 創(chuàng)新

思維導圖作為一種新型教學模式，深受廣大師生的喜愛，它把各級主題的關(guān)系通過相互關(guān)聯(lián)層級圖表現(xiàn)出來，從而激發(fā)高中生的英語潛力。但是有些英語教師在運用思維導圖教學過程中存在一些誤區(qū)，需要及時改進和反思，以便更好的發(fā)揮思維導圖的教育價值。本文筆者根據(jù)實際高中英語教學經(jīng)驗，通過分析思維導圖教學模式應用存在的誤區(qū)，進而探討思維導圖教學模式應用的有效策略。

一、思維導圖教學模式應用存在的誤區(qū)

1.思維導圖上注釋太多，思考太少

由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，高中英語教師在設計思維導圖的時候往往缺乏新意，并沒有過多的關(guān)注高中生的聯(lián)想，而是簡單的羅列英語知識，最終導致思維導圖上的注釋太多，給高中生留出的思考空間太小，學生的思維得不到有效的鍛煉。而且，當高中生看到教師設計的思維導圖以后，依然對英語課堂不感興趣，甚至起到適得其反的作用，學生被思維導圖困擾。思維導圖的設計很大程度上依賴于英語教師的閱歷和經(jīng)驗，英語教師如果僅僅憑借自己的個人想法很難設計出高效率的思維導圖。思維導圖并不是要求高中生記住多少知識，而是要求學生掌握思維導圖所帶來的思維模式。

2.忽視思維導圖內(nèi)在聯(lián)系，重結(jié)果

在日常英語教學中，很多高中英語教師都把注意力集中到學生聽課和做題上，使思維導圖教學模式流于形式，教師只是把思維導圖當作一個教學工具，至于學生是否真正的掌握英語知識則并不關(guān)心。有一些高中英語教師對思維導圖教學模式理解不透徹，起不到彌補知識漏洞的效果，往往忽視了思維導圖的內(nèi)在聯(lián)系，設計的思維導圖脫離教學實際，沒有構(gòu)建起科學規(guī)范的英語知識框架。在制作思維導圖之前并沒有理解英語知識點之間以及英語與各學科之間的關(guān)系，沒有真正找到“關(guān)鍵詞”。甚至還有的英語教師只關(guān)心教學結(jié)果，只要學生提高英語成績就可以，沒有及時的對思維導圖進行評價。

3.夸大思維導圖作用，教學效率低

思維導圖的運用符合新課改的要求，是促進學生思維發(fā)展的重要工具，但是很多高中英語教師過分夸大思維導圖的作用，認為思維導圖可以解決一切英語教學問題，是一個萬能的工具，過于高估思維導圖的價值。英語教師不論教學內(nèi)容是否適合應用思維導圖，都把思維導圖當成課堂教學的主要力量，對思維導圖形成依賴心理，任何問題都拿來用。究其原因，主要是高中英語教師曲解了思維導圖的真正價值，導致教學效率低。還有的高中英語教師誤以為思維導圖的應用非常簡單，是完成可控的，就低估了課堂教學的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習慣。

二、思維導圖教學模式應用的有效策略

1.科學設計思維導圖，清晰整理教學步驟

高中英語教師設計思維導圖需要遵循一定的原則，按照讀課標，研教材，觀重點，理關(guān)系，繪制思維導圖的步驟進行設計，這樣既可以突出英語課堂教學重點和難點，又能節(jié)省教師備課時間和課堂教學時間。英語教師要將思維導圖作為課堂教學的結(jié)構(gòu)框架，緊密的控制課堂教學節(jié)奏，整理出清晰的教學步驟，更好的與高中生溝通交流，從而達到教學相長的目的。制作一份對學生有益的優(yōu)秀的思維導圖是需要英語教師多次修改的，不僅要發(fā)揮視覺上的想象力，更要具有創(chuàng)造力和引導性，建立個性化的風格，讓高中生在思維導圖的幫助下對英語學科產(chǎn)生濃厚的興趣。比如講高中英語《The Olympic Games》，教學目標是讓高中生熟悉奧運會，能用英語就奧運會的基本知識進行互相問答，并能簡述奧運會的基本知識。但是，很多英語教師都是按照教材的順序和提前設計的教學方案進行講授，打消了高中生的學習積極性，學生注意力容易渙散。而我利用思維導圖設計教學內(nèi)容，圍繞Olympic這一核心單詞開展教學，分別講解奧運會精神，奧運會時間，奧運會故事等，進而再拓展到關(guān)于單詞和語法的講解，并且在恰當?shù)臅r候引導高中生進行課堂表演，這樣的教學方式極大的活躍了課堂氛圍，課堂教學開展也更順利，提升了高中生對英語知識的興趣和熱情。

2.靈活運用思維導圖，鍛煉學生邏輯能力

高中生學習英語的能力不僅表現(xiàn)在“愛學習”上，還表現(xiàn)在“會學習”上，高中英語教師要靈活運用思維導圖輔助教學，幫助學生分析自身存在的問題，給學生提出改進的建議，以利于學生記憶、理解和應用英語知識。高中英語新課程標準提出：英語課程要優(yōu)化學生學習方式，提高自主學習能力，拓寬英語學習渠道，形成有效的學習策略，為高中生終身學習奠定基礎。所以，英語教師在教學時不要太拘泥于形式，跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)，使高中生真正實現(xiàn)高效學習和學會學習的目標。比如，講高中英語《Body language》，教學以體態(tài)語為中心話題，涉及什么是“體態(tài)語”，如何理解“體態(tài)語”，以及“體態(tài)語”的跨文化性等。教學時，我先帶領(lǐng)學生探討思維導圖，引導學生對本課所學的知識進行總結(jié)，讓高中生充當“老師”的角色，如果一個學生總結(jié)不全面，由他來調(diào)動其他的學生補充。在課堂小結(jié)時，我再與學生一起通過思維導圖回顧，指導學生更好地掌握理解身體語言，加深學生對英語知識的理解和運用，增強學生語言運用能力。同時，英語教師可以把每節(jié)課的教學重點作為一個結(jié)點，將各個結(jié)點匯集起來，形成一個單元的思維導圖，再將每個單元的思維導圖匯集起來，形成一個學期的教學設計。

3.學生制作思維導圖，活躍英語課堂氛圍

在現(xiàn)代高中英語教學中，思維導圖的教學模式雖然已經(jīng)得到普及，但是仍然有一些高中生對思維導圖存在抵觸情緒，認為思維導圖繪制太難，不僅浪費時間，而且收不到理想的效果。因此，高中英語教師要做出積極的回應，改變高中生對思維導圖的錯誤理解，引導高中生積極參與到思維導圖的制作中，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，活躍高中英語課堂氛圍。制作英語思維導圖能把英語知識整體制作成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，方便高中生閱讀和記憶。制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維，高中生的個性逐漸成熟，思維活躍，在制作思維導圖時具有得天獨厚的優(yōu)勢。英語教師要鼓勵學生廣泛涉獵各種知識，使枯燥雜亂的知識變得生動有序，提高學生的學習效率。我將高中生分成學習小組，引導每個小組進行思維導圖繪制，讓每個學生都積極參與進來，首先將英語文章劃分成幾大板塊，在每個板塊選擇一個關(guān)鍵詞，然后分別繪制出中心圖，分支圖等，進而對每個分支進行發(fā)散和拓展，這樣設計的思維導圖就會更合理。通過我的英語教學實踐，我從多個角度去尋求不同的教學內(nèi)容，運用思維導圖幫助高中生梳理知識，整理與完善思維。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語運用思維導圖模式輔助教學，不是一蹴而就的，需要一點一滴地積累經(jīng)驗，不斷完善教學策略。根據(jù)高中生的學習需求，提供差異化的英語學習內(nèi)容，促進全體高中生共同進步。運用思維導圖輔助教學可以有效實現(xiàn)將厚書讀薄的目標，英語教師在今后的工作中應該勇于創(chuàng)新，與時俱進，調(diào)整教學觀念，以學生為中心，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，引導高中生朝著正確的思維方向邁進。

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