楊杰

摘要：詞匯作為英語構(gòu)成的三要素之一，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，那么在聽說讀寫能力方面鍛煉和培養(yǎng)起來就會顯得困難重重，也就無法對英語這門語言進(jìn)行正確理解和真正掌握。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中十分重要和不可忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，大部分英語教師沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，在教授單詞時常常只是簡單地為學(xué)生講講單詞的含義，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的讀音，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方法使單詞教學(xué)顯得十分機(jī)械枯燥、乏味無趣，而且學(xué)生的記憶效果也不佳。因此，如何針對詞匯教學(xué)的實際特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知規(guī)律，來進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，是身為初中英語教師的我們當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué)策略 語境 聯(lián)想記憶法

初中英語新課標(biāo)中對學(xué)生英語單詞方面掌握的情況是：能學(xué)會并使用1500～1600個單詞以及300個習(xí)慣用語和固定搭配。然而，目前的現(xiàn)狀并非如此，大部分學(xué)生所掌握的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，因而在日常英語的聽說讀寫方面，學(xué)習(xí)起來十分困難，英語學(xué)習(xí)效果不理想。因此，重視對英語詞匯的教學(xué)，并積極探尋行之有效的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生能夠正確輸入和輸出詞匯，為學(xué)生日后詞匯學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)，是目前我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與研究的。

一、創(chuàng)設(shè)詞匯語境，促進(jìn)學(xué)生對詞匯含義和用法的深刻理解

我國著名學(xué)者呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@句話表明了詞匯與語境之間的密切關(guān)系。在英文詞匯中，一個單詞常常能表達(dá)多種意思，如果我們只是要求學(xué)生對一個單詞的多個釋義進(jìn)行死板理解和記憶，那么，學(xué)生既容易混淆，在實際運(yùn)用時也不能做到正確辨別詞匯的具體含義。鑒于此，我們在教授英語單詞時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的詞匯語境，即將詞匯與整個句子或者上下文的意思聯(lián)系起來，避免將詞匯作為孤立的語言單位進(jìn)行理解和記憶，如此，才能促進(jìn)學(xué)生對詞匯含義和用法的深刻理解，提高學(xué)生的詞匯記憶效率，豐富學(xué)生的英語詞匯量。

例如，“mind”屬于中考英語高頻詞匯，有多種釋義，單純讓學(xué)生去對這一單詞的多個釋義進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在考試中遇到出現(xiàn)這一單詞的題目，就難以做到準(zhǔn)確辨析它的意思，因此，在對這一單詞進(jìn)行教授時，我們就可將其置于具體的語境中，例如：

1.頭腦

His mind could no longer distinguish between illusion and reality.（他的頭腦已經(jīng)分不清幻覺和現(xiàn)實。）

2.智力，智慧

It isnt wise to force a young mind.（使一個孩子通過學(xué)習(xí)過難的知識增強(qiáng)智力的做法是不明智的。）

3.想法，見解

Iwill weigh the matter in my mind and tell you what Ithink tomorrow.（這件事情我需要考慮一下，明天再把我的想法告訴你。）

4.介意

If you dont mind， Iwill turn down the radio.（如果你不介意，我就把收音機(jī)音量調(diào)小一點(diǎn)。）

如此，將這一單詞的每個釋義都置于特定的語境中，可以使學(xué)生清晰、明確地理解這一單詞的正確含義，并且能夠?qū)λ拿總€釋義進(jìn)行正確辨析，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會異常深刻，記憶效果能夠得以增強(qiáng)。

二、聯(lián)想記憶法，擴(kuò)充學(xué)生的英語單詞儲存量

在英語詞匯中，每個詞匯都不是單獨(dú)存在的，而是和其他英文詞匯有著十分緊密的聯(lián)系，如在形、音、義等方面。所以，在教授英文詞匯時，我們可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶法進(jìn)行理解和記憶，如此，能夠在學(xué)生理解新詞的基礎(chǔ)上還能復(fù)習(xí)舊詞，能夠大大的擴(kuò)充學(xué)生的英文單詞儲存量，而且，學(xué)生對有限單詞知識的學(xué)習(xí)也會轉(zhuǎn)化為無限理解新詞的能力，從而使學(xué)生對單詞的變化規(guī)律有全面、系統(tǒng)的掌握，為學(xué)生以后理解和記憶新詞打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如，由get up（起床）聯(lián)想到一系列與學(xué)生日常生活相關(guān)的詞組，如put on（穿衣服）/make the bed（整理床鋪）/wash teeth（刷牙）/have breakfast（吃早餐）/do homework（做作業(yè)）/go to bed（睡覺）。又如，由play sports（進(jìn)行體育運(yùn)動）聯(lián)想到各種體育運(yùn)動項目如skiing（滑雪）/running（跑步）/basketball（籃球）/volleyball（排球）/tennis（網(wǎng)球）swimming（游泳）/gymnastics（體操）/fencing（擊劍），等等。這樣，通過采取聯(lián)想記憶法讓學(xué)生對英文單詞和固定搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面也使學(xué)生在不知不覺間理解和記憶了大量單詞，大大擴(kuò)充了學(xué)生的英語單詞儲備量。

總而言之，詞匯是英語語言構(gòu)成的三大要素之一，學(xué)生的英語聽說讀寫活動要在足夠的詞匯量的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。作為初中英語教師，我們要高度重視詞匯教學(xué)，將其當(dāng)作我們不可或缺的一項教學(xué)內(nèi)容，積極探尋符合中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和詞匯教學(xué)特點(diǎn)的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生能夠正確輸入和輸出詞匯，為學(xué)生日后詞匯學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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