張海棠

摘要：近年來，我國開始逐步地深入推進(jìn)素質(zhì)教育，可以說在素質(zhì)教育背景下，我國的教育發(fā)生了明顯的變化。不僅課堂更加地活躍了，同時(shí)各種教學(xué)方法的應(yīng)用，也為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化的原因及對(duì)策進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 兩級(jí)分化 原因 對(duì)策

一、前言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性內(nèi)容，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是具有重要意義的。但就當(dāng)前階段來看小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中隨著課程難度的加大，學(xué)生開始出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，這可對(duì)于學(xué)生的均衡發(fā)展是極其不利的，對(duì)此還需要加以重視，積極的找到問題所在原因，從而采取有效的對(duì)策。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)討論。

二、小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)兩極分化的原因

1.家庭因素

父母是孩子的啟蒙教師，學(xué)校教育雖然重要但是也需要家長方面進(jìn)行配合。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生來說他們受到的更多的就是家庭方面的影響。如果父母長時(shí)間不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過問，那么孩子自然會(huì)出現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的放松，從而導(dǎo)致逐漸的出現(xiàn)成績下降問題，而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化此外，一些家庭方面對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是會(huì)出現(xiàn)不滿意，對(duì)于孩子要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致孩子過早的承擔(dān)心理壓力，從而影響他們的正常學(xué)習(xí)。這些來自于家庭方面的因素是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)主要因素，也將直接地影響到學(xué)生的正常心理健康發(fā)展。

2.學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)生在步入到小學(xué)以后隨著年齡的上升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸的增加，并且在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育背景下教師也開始進(jìn)行了教學(xué)方法的改革和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多本身學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一時(shí)間無法適應(yīng)變化的教學(xué)方式，甚至開始出現(xiàn)了學(xué)習(xí)斷節(jié)的現(xiàn)象。通常難以理解教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)領(lǐng)悟能力比較差的學(xué)生都對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不足，長時(shí)間以來很容易造成兩極分化的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足的問題而導(dǎo)致進(jìn)一步的拉大與其他同學(xué)之間的數(shù)學(xué)成績上的差距，兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。

3.缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣和思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。如果教師能在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課堂中的積極發(fā)言，并且能獨(dú)立完成作業(yè)，那么長時(shí)間以來學(xué)生就會(huì)形成一種比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于未來的知識(shí)掌握是具有重要意義的。但當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)中，教師普遍比較看重學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視，這給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果造成了不良的影響，也導(dǎo)致一些本身缺少學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開始出現(xiàn)成績下降的問題，最終造成了嚴(yán)重的兩極分化問題。

4.教學(xué)方法問題

在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，廣大教師開始對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行了全面的改革，但仍然有一部分教師在教學(xué)中會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，希望能在大量的題目下促使學(xué)生的成績得到提升。但這個(gè)過程中教師缺少了對(duì)于學(xué)生的能力和心理特點(diǎn)的研究，對(duì)于小學(xué)生來說這樣的練習(xí)方式是錯(cuò)誤的，并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)主動(dòng)性和積極性難以提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決策略

1.積極培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育基礎(chǔ)部分，雖然在當(dāng)前的教育背景下也開始呈現(xiàn)出了變化，但由于數(shù)學(xué)本身較為復(fù)雜，又有著一定的邏輯性，因此學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長逐漸的開始出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象，這給教師造成了比較大的困擾，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)前階段怎樣解決數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象是教師所迫切需要解決的問題。小學(xué)階段的學(xué)生只有讓他們感受到了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才能更好的有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育不夠成熟，他們對(duì)于自己感興趣的事物才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，如果教學(xué)中教師所實(shí)施的方法和內(nèi)容都不感興趣，那么學(xué)生也將無法投入到教學(xué)當(dāng)中去。在當(dāng)前階段教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的年齡和性格上入手，積極的采取多種不同的方式來實(shí)施教學(xué)。例如，小學(xué)生對(duì)于生活方面的內(nèi)容接觸的比較多，那么教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中就可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┥顖?chǎng)景內(nèi)容，并與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通，促使學(xué)生能更好的領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的好勝心和好強(qiáng)的心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽氛圍，然后通過比賽的方式讓學(xué)生全心的投入其中，激發(fā)興趣。當(dāng)然作為小學(xué)的教師，其本身也應(yīng)當(dāng)注意其素質(zhì)和能力的提升，在教學(xué)中要盡量的多與學(xué)生交流，成為學(xué)生的合作伙伴和教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是嚴(yán)肅的教師。這樣才能更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使一些能力稍差的學(xué)生也能在好的環(huán)境中得到提升，減少兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.注意教學(xué)的層次性

小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)主要就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中一部分能力差的學(xué)生難以跟得上教師的節(jié)奏，隨著時(shí)間的變化，他們會(huì)越來越難以跟上這種節(jié)奏，從而造成了兩極分化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的問題，當(dāng)前階段最為有效的方法就是在教學(xué)中采取分層教學(xué)法，以保證每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭和個(gè)體等方面的因素影響，他們的學(xué)習(xí)能力不可能是完全一致的，因此教師要建立起因材施教的觀念，盡量的為每個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)置出不同的教學(xué)課程安排計(jì)劃。例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)層，第二層的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化層，第三層是綜合素質(zhì)提升和針對(duì)教育層。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行劃分，但不要將這種層次的劃分直接告知學(xué)生，避免影響學(xué)生的情緒。而是要在實(shí)施課堂教育的過程中逐步的實(shí)施，對(duì)第一層次的學(xué)生教師要盡量的提一些簡單的問題讓他們回答，對(duì)于能力強(qiáng)的第二或者第三層次的學(xué)生則要提出一些拓展性比較強(qiáng)的問題。這樣的方式下既能讓所有的學(xué)生都得到鍛煉，同時(shí)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所提升，是減少兩極分化的有效措施。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)和幫助

教師對(duì)于兩極分化的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的承認(rèn)之間，并且要了解到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力上的差異，然后根據(jù)學(xué)生不同的層次來進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到一定的強(qiáng)化。以班級(jí)中的學(xué)困生為例，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是理解能力比較差，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶力不夠強(qiáng)，面對(duì)大量的練習(xí)題會(huì)讓他們感到煩躁活兒好疲憊。對(duì)于這樣的學(xué)生教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)采取其他的方式實(shí)施教學(xué)，利用更加靈活的方式來強(qiáng)化學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“長方形的面積”的教學(xué)中，教師可以在練習(xí)的過程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中常見的例子來進(jìn)行輔導(dǎo)，或者在教學(xué)中采取變式訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方式，學(xué)生的興趣將得到有效地培養(yǎng)，并且也能促使學(xué)生穩(wěn)步地前進(jìn)，減少兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中兩極分化現(xiàn)象將嚴(yán)重影響教學(xué)效果，并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間以來喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。要想縮小兩極分化的現(xiàn)象，當(dāng)前階段一定要重視起學(xué)生的積極性培養(yǎng)，并且要在教學(xué)中實(shí)施更多的不同教學(xué)方法，以便于學(xué)生能從根本上得到提升，從而減少兩極分化現(xiàn)象，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

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