劉夫美+張西永

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，閱讀能力影響著人們的理解能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)而影響著學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了學(xué)生閱讀理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作能力。說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用的分析及其重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

閱讀理解能力與寫作能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的地位，優(yōu)秀的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高思維活躍度和創(chuàng)造力，增強(qiáng)想象力和理解能力，提高表達(dá)能力和寫作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和工作都有著深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的積極性。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作占據(jù)著重要的位置，閱讀和寫作互相影響，互相作用。閱讀能力的提升有利于豐富學(xué)生的寫作素材和提高寫作語(yǔ)言的流暢度，而寫作能力的提高影響著學(xué)生對(duì)閱讀的理解度和想象力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀中吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)技能，在寫作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)得到了強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)目的更順利地達(dá)成。同時(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維活躍度和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路也有著深遠(yuǎn)的影響。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施及分析。

（一）閱讀理解課文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

教師在講課過(guò)程中有目的地讓學(xué)生閱讀思考文章段落，體會(huì)作者的表達(dá)方式和修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行模仿訓(xùn)練，例如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，課文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千?！边@一段運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了桂林山水的奇，在跟學(xué)生講解過(guò)后可以讓學(xué)生體會(huì)一下這樣寫的好處，同時(shí)交流自己去過(guò)哪些地方，引導(dǎo)學(xué)生使用這些修辭手法進(jìn)行仿寫，在仿寫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這些修辭手法理解更加深刻，思維更加活躍，充分發(fā)揮他們的想象力，應(yīng)用時(shí)更加得心應(yīng)手。這樣做得多了，在寫作過(guò)程中表達(dá)能力也會(huì)逐漸提升，從而達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。

（二）把閱讀感受記錄在日記中

日記是記錄生活中看到的有意思的事物，有趣的事情的感悟，小學(xué)生的日常活動(dòng)應(yīng)該是非常豐富的。寫日記可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以記錄閱讀中的感悟。寫日記讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，可以記錄生活，增加閱讀后的寫作素材。但是在實(shí)際應(yīng)用中，很多學(xué)生寫日記流于形式，就像記流水賬一樣，索然無(wú)味。原因是不熟悉閱讀中學(xué)到的詞匯量和技巧，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有足夠的詞匯量，學(xué)生表達(dá)不出自己所要表達(dá)的感情。教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的詞匯和寫作方法運(yùn)用到日記中，如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”這段課文中作者對(duì)人物的形象、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫非常到位，在閱讀講解過(guò)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在日記中應(yīng)用這些手法、詞匯描寫自己的父母，體會(huì)出這些表達(dá)方式是不是更能寫出他們的形象。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生的詞匯量增加了，他們不僅把握住了課文情感，而且懂得如何細(xì)致地觀察生活、如何應(yīng)用這些寫作技巧，更學(xué)會(huì)了如何把它們應(yīng)用在自己的寫作中。

（三）適當(dāng)加入續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)生是非常活躍的群體，日常活動(dòng)也較為豐富，小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)他們想象力和創(chuàng)造力的重要時(shí)期，在閱讀教學(xué)中需要有活躍的氣氛，教師在教課過(guò)程中要營(yíng)造活潑的氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣與活力，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到更為真實(shí)的情感，開啟自己想象力的大門，同時(shí)加入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)揮自己想象力的同時(shí)把想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用句子描述出來(lái)。比如，在《想飛的烏龜》中，可以讓學(xué)生把自己想象成那只烏龜和小鳥，通過(guò)角色扮演的情感帶入式朗讀，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色，更輕易地體會(huì)角色的情感，在小鳥說(shuō)小烏龜不會(huì)飛沒(méi)辦法飛上天時(shí)，小朋友更能感受到小烏龜?shù)膫?，失落，在飛上天的小烏龜?shù)粝聛?lái)的時(shí)候，學(xué)生也能體會(huì)到小烏龜?shù)暮ε屡c無(wú)助。讓學(xué)生在閱讀后想象下如果自己是小烏龜?shù)脑捜绾尾拍茏屪约喊踩仫w上天呢？讓學(xué)生簡(jiǎn)單地發(fā)表自己的看法，然后讓學(xué)生續(xù)寫出接下來(lái)的情境，大家再互相交流。這樣讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的想象力、表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

（四）在閱讀后練習(xí)書寫讀后感

讀后感是在閱讀文章，書本后，把自己對(duì)文章或者書本內(nèi)容的感悟、看法寫下來(lái)。寫讀后感可以讓我們的閱讀更有意義，對(duì)課文的理解更清晰，教師讓講解完文章后，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在思維中都有自己對(duì)文章中事件的看法，這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束后寫下對(duì)文章的感悟，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使對(duì)文章的體會(huì)理解內(nèi)化成學(xué)生自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，最后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)生活發(fā)揮更重要的作用。如在閱讀課文《地震中的父與子》的時(shí)候，文章通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言講述了不平凡的父子之情，學(xué)生們都被這催人淚下的父子之情感動(dòng)到了，也深深地感受到了父愛(ài)的偉大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，聯(lián)想到自己的父親，讓學(xué)生回憶自己的父親是怎樣的，父親是如何愛(ài)家人的，父親有哪些不易等等。學(xué)生充分思考之后讓他們寫一篇讀后感，這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的感情與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作。

（五）細(xì)心觀察生活，積累寫作素材

很多時(shí)候在學(xué)生寫作文的時(shí)候苦于沒(méi)有相應(yīng)的素材寫不出文章而煩惱，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何思考。如寫關(guān)于動(dòng)物方面的文章，教師可以讓學(xué)生先互相討論自己都讀過(guò)什么關(guān)于動(dòng)物方面的文章，文章中是怎么描寫動(dòng)物的，見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，它們都是什么樣子的，它們有著什么樣的生活習(xí)性，有什么特點(diǎn)等。例如，課文《松鼠》從松鼠的外形，生活習(xí)性，活動(dòng)范圍，活動(dòng)時(shí)間等方面介紹了松鼠，這樣的描寫使松鼠可愛(ài)機(jī)靈的形象躍然紙上。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生思維也就活躍起來(lái)，想的多了，討論的多了，然后再布置需要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生在寫作時(shí)思維開闊，寫作就更加得心應(yīng)手，寫作水平也會(huì)提升。也可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間有目的地觀察生活中的事物，寫一段話，如觀察家里的桌子，它是什么形狀的，什么顏色的，上面有什么圖案，哪里有條縫，等等。這些簡(jiǎn)單的書寫讓學(xué)生更加能細(xì)致地觀察生活，積累寫作素材，使以后的寫作更加得心應(yīng)手。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)不管在哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)著重要的地位，閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，一方面，能夠提高閱讀中的理解能力；另一方面，也能提高寫作能力，通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)了寫作方法與技巧，為以后寫出優(yōu)秀的文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)提高寫作能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，可以快速找到閱讀重點(diǎn)，閱讀和寫作相輔相成，互相影響，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式讓閱讀教學(xué)更加易于掌握。

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