盧素娟

【內(nèi)容摘要】物理課程是一門抽象和復雜的學科，學習物理不僅需要投入大量的時間，更需要運用各種方法輔助學習。而初中階段是學生開始接觸物理知識的初級階段，教師作為課堂的指導者，需要運用各種教學方法輔助學生學習。將思維導圖運用在初中物理教學中，不僅有利于學生加深對知識的記憶理解，更可以輔助學生在腦海中形成結(jié)構(gòu)圖，提升學生的理性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中物理 實踐教學 應(yīng)用

前言

在初中物理實踐教學中，運用思維導圖可以真正實現(xiàn)大腦學習的作用。從物理學研究，思維導圖具有放射性思考的作用，可以把抽象的事物更具體化。學生受到思維導圖的作用，可以更快對物理知識觸類旁通、舉一反三，發(fā)揮自我學習的效果。在初中物理實踐教學中運用思維導圖，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，培養(yǎng)學生自主鉆研自主學習的良好習慣。在初中物理教學中運用思維導圖可以改變以往的教學模式和教學方法，發(fā)揮其實踐性作用，促進學生學習。

一、在初中物理實踐教學中應(yīng)用思維導圖的特點

在初中物理實踐教學中運用思維導圖，首先需要教師具體了解和分析思維導圖的特點，才能更好的運用在物理教學中①。思維導圖主要有幾個特點：運用思維導圖對初中物理知識中的數(shù)據(jù)進行分析和記錄，有利于學生學習的思路更清晰，有利于學生更容易理清物理知識中的數(shù)據(jù)和條理性；其次運用思維導圖的方法比較簡單，方便教師和學生操作，在初中物理教學中教師可以快速教導學生，而學生在教學過程中可以更快的構(gòu)建學習的框架，有利于學生更快的掌握物理知識，在復習階段，可以更快的查漏補缺，使學習效果更強；最后因為在初中物理教學中，運用思維導圖的素材非常簡單，只要有學生的思維能力和紙筆就可以進行教學。

二、在初中物理實踐性教學中的具體應(yīng)用

1.在教學實踐中應(yīng)用思維導圖

在初中物理教學階段，因為很多物理知識都是根據(jù)實際生活歸納總結(jié)的，具有抽象性。如果只是在課堂上進行講解或者要求學生死記硬背，其學習效果和教學效果并不理想②。所以，在進行初中物理教學活動時，教學需要更多的帶領(lǐng)學生進入生活、對生活進行感悟，從生活中發(fā)現(xiàn)和物理知識有關(guān)的規(guī)律和聯(lián)系，幫助學生更容易理解、掌握物理知識點。比如在初中蘇教版上冊第一章，在教學聲音知識點時，帶領(lǐng)學生進入聲音的世界，讓學生感受正常的聲音和噪音的區(qū)別，讓學生描繪聲音思維導圖，幫助學生具體了解聲音的作用。

2.在實驗教學中應(yīng)用思維導圖

在初中物理中，物理實驗是不可避免的，在實驗教學中運用思維導圖可以讓學生更自然的了解實驗中的物理特點和物理現(xiàn)象，有利于學生牢固掌握所學的物理知識點。比如在初中蘇教版上冊第八章，在實驗物態(tài)變化時，讓學生認真觀察實驗中汽態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的差異和變化，讓學生根據(jù)看到的現(xiàn)象，描繪思維導圖，以此加深學生對物態(tài)變化知識點的記憶，并找出物態(tài)變化中的要點和規(guī)律③。經(jīng)過描繪思維導圖，讓學生清楚實驗的過程和結(jié)果，還有變化需要的條件，有利于學生掌握牢固物理實驗的重點，提高物理教學質(zhì)量和教學效果。

3.在課后復習中應(yīng)用思維導圖

如今，中學生的學習壓力都很大，學習時間緊迫，初中物理知識比較繁雜，傳統(tǒng)的復習方法，會讓學生覺得乏味、枯燥，而且復習效果也不理想。但是在物理知識復習階段運用思維導圖，可以提高學生的復習質(zhì)量。在構(gòu)建思維導圖的時候，匯集和歸納了很多物理知識點，所以在構(gòu)建思維導圖時，學生已經(jīng)很好的掌握了所學物理內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，使學生很快就可以理清內(nèi)容中每個章節(jié)中的知識點，在復習的時候可以更快的找到重點知識進行深入的學習，從而使復習的效率得到了提高。

4.在解決實際問題中應(yīng)用思維導圖

學生在描繪思維導圖時，牢固的理解和掌握了所學物理知識，在遇到實際的問題時可以快速的想到解題的方法與技巧。比如常見的物理現(xiàn)象；天氣達到多少度的時候。路面才會結(jié)霜，霜有多厚？為何要下雨等遇到的這些自然現(xiàn)象，然而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓學生可以采用思維導圖的知識內(nèi)容去理解同歸物態(tài)的變化，理解汽態(tài)在轉(zhuǎn)變成液態(tài)的過程中需要具備怎么樣的條件，從而理解到霜是怎樣結(jié)成的，雨是怎么下的等等現(xiàn)象的答案了。

結(jié)語

思維導圖可以讓學生進行放射性思考，使抽象的事物具象化。在初中物理實踐教學中，把知識當作原點，利用多種方式讓思維發(fā)散，經(jīng)過發(fā)散點解析和闡述初中物理知識點，這一過程即放射性思考。在初中物理教學活動中，通過使用符號、顏色、聲音，加深學生記憶初中物理知識，使學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力得到開發(fā)，通過思維導圖活躍學習氛圍，讓初中物理學習變得更有趣，讓教師和學生在整個初中物理教學過程中發(fā)揮各自的教學魅力。

【注釋】

① 黃珍珍、黃國華、汪世龍、曾劉軍. 淺談運用思維導圖于初中物理電學計算題[J]. 廣西教育，2014，06（15）：412-413.

② 楊再仙. 思維導圖法在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用分析[J]. 數(shù)理化學習，2015（22）：56-57.

③ 檀守業(yè). 在新課標引領(lǐng)下對農(nóng)村初中物理實驗教學方法的探究[J]. 中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C]. 2013，2（01）：201-202.

（作者單位：江蘇省高郵市秦郵初級中學）endprint