范亞玲

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力已成為廣大教育工作者亟待解決的任務(wù)。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境出發(fā)，提出通過數(shù)學(xué)知識(shí)遷移、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式以及探究式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng) 小學(xué)生

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，具有較高的抽象性與嚴(yán)密性。而小學(xué)生由于年齡的限制，其自主學(xué)生能力和邏輯思維能力較差，對復(fù)雜的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形容易感到枯燥和厭倦，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到困難與畏懼心理，成為小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”。對于這種現(xiàn)象如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，將不利于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，制約了學(xué)生思維能力的提高[1]。

此外，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新型教學(xué)輔助手段變得多元化。通過多媒體方式、白板等進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)前教育的趨勢。但是很多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和個(gè)性特征，一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，忽視對學(xué)生自主探究能力與合作交流能力的培養(yǎng)， 這不但阻礙了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展， 也給小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)、活力課堂的實(shí)現(xiàn)帶來了困難。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的方式

1.進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識(shí)進(jìn)行遷移推理，是發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。因此，教師在小數(shù)的課堂教學(xué)中，要善于利用這種教學(xué)方式推進(jìn)課堂內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生把以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)中潛在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納和推理，有效運(yùn)用到新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)思維的能力[2]。

通過數(shù)學(xué)遷移的方式，可以實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的簡化處理，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。例如，在“小數(shù)的意義”的課堂教學(xué)中，教師首先要對課程基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確小數(shù)的概念，之后通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主在二位小數(shù)與三位小數(shù)的遷移學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)學(xué)生通過已掌握的一位小數(shù)的概念， 推理出二位小數(shù)與三位小數(shù)，乃至四位小數(shù)的意義。通過這種分層次地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式，貫徹“先易后難”的數(shù)學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探索，挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)的特征，從而開拓自身的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯最重要的時(shí)候，因此必須要重視這一環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的思維還尚未發(fā)育完全，仍處于具體的形象思維階段，因此常常被難懂的數(shù)學(xué)題困擾，從而產(chǎn)生枯燥乏味之感，慢慢對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而不利于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就對教師提出了更高的教學(xué)要求，教師需要使用形象生動(dòng)的手段，將復(fù)雜的邏輯問題，以一種形象易懂的方式呈現(xiàn)出來，這樣才可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考的能力[3]。這時(shí)，多媒體教學(xué)方式的必要性得以突顯出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽說教學(xué)，可以從視覺、聽覺等多種感官對小學(xué)生的大腦進(jìn)行刺激，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在“小數(shù)的意義”的課堂教學(xué)中，教師可以通過播放多媒體課件的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想的引入，進(jìn)行“ 看圖說小數(shù)” 的課程訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如通過課程ppt動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)長方形平均分成十份， 讓學(xué)生用小數(shù)表達(dá)出其中一份、兩份、三份、四份等所代表的意義。通過多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)行積極探索，促進(jìn)思維能力的提升。

3.進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不直接對理論和方法進(jìn)行講解，而是通過給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的案例和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過獨(dú)立的觀察與思考，探索問題的解決辦法，從而掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自身思維能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。比如教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)字猜成語：0+0=0 表示一無所有；1×1=1 表示一成不變；1/2 表示一分為二；333……555……表示三五成群等等，通過這種方式可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。幾個(gè)簡單數(shù)字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取這種形式不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠提高學(xué)生思維和探索能力。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和主動(dòng)探索的過程中，逐步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行《平行四邊形面積》這一堂的教學(xué)時(shí)，正方形、長方形和平行四邊形周長、面積的復(fù)雜計(jì)算公式會(huì)使得學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生力不從心之感。因此，教師在課堂伊始，可以通過列舉平行四邊形和長方形的案例，對長方形演化成平行四邊形的過程進(jìn)行演示，從而可以提出教學(xué)的案例問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方形面積的計(jì)算公式，那么如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？這樣可以使得同學(xué)帶著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索和思考。在經(jīng)過教師的講授后，教師可以給出長方形長8，寬6，讓學(xué)生發(fā)散思維能力，求出和此長方形同底同高的平行四邊形的面積。學(xué)生可以根據(jù)課堂內(nèi)容在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行融會(huì)貫通，得出：6*8=48，即平行四邊形面積為48。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為開發(fā)學(xué)生思維能力，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求[5]。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極探索有效的教學(xué)手段創(chuàng)新與完善課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)開發(fā)學(xué)生智力的作用， 為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊麗. 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]李夢瓊. 利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[4]王淑娜. 試論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問題意識(shí)[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（51）：182-183.

[5]董晶晶. 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.endprint