夏德剛

上學(xué)期，筆者上的教研指導(dǎo)課是人教版三年級(jí)上冊(cè)李白的《望天門山》。筆者利用Wi-Fi環(huán)境下的iPad學(xué)習(xí)工具、微信群平臺(tái)、電子白板等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在精心備課后，充分放手給學(xué)生，喚醒了學(xué)生自主的求知欲。學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)他們學(xué)到了哪個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就可以打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料包，自己進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。我們經(jīng)常說，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。然而，在落實(shí)層面往往辦法不多，通過這一節(jié)詩(shī)詞課的教學(xué)，筆者深切地感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段大有可為。

角色轉(zhuǎn)換，煥發(fā)教學(xué)動(dòng)力

現(xiàn)代教學(xué)正發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革，以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)正在向以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心；而以學(xué)生為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“大朋友”，俯下身子多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，由過去的課堂“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接傳授者”“主講者”，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。當(dāng)代教育改革家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”

在《望天門山》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)的4個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，而有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)觀的就是現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效運(yùn)用。第一環(huán)節(jié)，古詩(shī)的初讀；第二環(huán)節(jié)，理解想象畫面；第三環(huán)節(jié)，有感情朗讀；第四環(huán)節(jié)，生字詞的書寫。這些環(huán)節(jié)都放手給學(xué)生自主嘗試，讀、學(xué)、想、寫；這時(shí)，教師只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者。當(dāng)然，學(xué)生能夠有效自主學(xué)習(xí)的重要前提是——在本節(jié)課備課時(shí)，筆者就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了大量的資料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)給學(xué)生“學(xué)習(xí)資料包”，學(xué)生對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式由好奇興奮到熟悉運(yùn)用，很快就在不知不覺中完成了角色轉(zhuǎn)換。

教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也很高。他們?cè)谇宄死蠋煹囊笠院?，很快就進(jìn)入了狀態(tài)，人手一臺(tái)的iPad學(xué)習(xí)工具，以及筆者提供的微信群平臺(tái)，無論誰有什么問題，馬上就有人解答或提供鏈接；還有“學(xué)習(xí)資料包”，包括作者介紹、寫作背景、相關(guān)圖片、古詩(shī)的各種配音等。有了這些資源，學(xué)生學(xué)習(xí)有幫手、有選擇。

古詩(shī)《望天門山》的作者是大名鼎鼎的唐代詩(shī)人李白，學(xué)生對(duì)他的生平事跡也比較了解，根本不用筆者提問講解，學(xué)生都能自行解決。筆者只提了一個(gè)問題：“詩(shī)人用字十分巧妙，請(qǐng)大家說說‘?dāng)唷㈤_、回這三個(gè)字好在哪里？”學(xué)生們立即用上iPad搜索。

很快就有學(xué)生將自己的理解共享在微信平臺(tái)：“‘?dāng)?、開兩個(gè)字將天門山夾江而立、相望如門的地形準(zhǔn)確地描繪出來了；‘回字寫出了江水受到山峰的阻擋而返回的咆哮翻滾的景象?！笔堑?，學(xué)生查找和理解十分正確，筆者又順勢(shì)點(diǎn)評(píng)道：“李白巧妙地用上‘?dāng)嗪汀_還寫出了長(zhǎng)期的沖蝕，造就了‘天門斷和‘楚江開，長(zhǎng)江怒濤巨大的力量和江水的洶涌澎湃。一個(gè)‘回字不僅寫出了江水受到山峰的阻擋而返回的咆哮翻滾的景象，還襯托出山的奇險(xiǎn)。這樣，我們就會(huì)深入地理解詩(shī)人選字用詞的精準(zhǔn)了。”

展示與交流的作用

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞朗讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞意境的理解，選擇資料包中的配樂類型。這樣的環(huán)節(jié)，還帶有綜合性學(xué)習(xí)的意味，既鍛煉了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，又鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力。在后面的展示階段，實(shí)質(zhì)上是利用微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的交互分享，在互相評(píng)價(jià)補(bǔ)充借鑒中，提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。同時(shí)，在音樂氛圍下朗讀，也能更多地體會(huì)作者的思想感情。在寫字環(huán)節(jié)上，筆者也采用iPad照相軟件，現(xiàn)場(chǎng)采集學(xué)生書寫的典型個(gè)例，并連接到大屏幕上展示講評(píng)，這樣的方法比起傳統(tǒng)的投影儀展示，提高了效率，擴(kuò)大了展示面，可以讓更多的學(xué)生“作品”得到評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

通過這一節(jié)創(chuàng)新性的課例嘗試，筆者深深地體會(huì)到：作為老教師，我們一定不能拒絕教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。多年來，我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；然而落在課堂上，往往因受條件限制就自動(dòng)放棄了。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段日新月異，今天我們偶爾嘗試的iPad學(xué)習(xí)工具、微信群平臺(tái)、電子白板等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在不久的將來必將普及，相信到那時(shí)還會(huì)有更多便捷、互動(dòng)的新方法出現(xiàn)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，廣大一線教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)和新技能，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。具體來說，就是要認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；同時(shí)，要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；此外，還要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：遼寧省大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心）endprint