應(yīng)躍芳

摘 要：如何成就高效復(fù)習(xí)課？本文通過“問題驅(qū)動，尋找‘知識主線”“習(xí)題引導(dǎo)，尋主線的‘可變之處”“思維拓展，覓物理量間的‘內(nèi)在聯(lián)系”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“知識網(wǎng)絡(luò)”，尋找各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯思維能力，為高效的課堂復(fù)習(xí)提供了一種實(shí)用模式。

關(guān)鍵詞：知識網(wǎng)絡(luò)；主線；思維；內(nèi)在聯(lián)系；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0015-4

海涅說過：“世界上最美的花朵是思維著的花朵?！蔽锢淼膹?fù)習(xí)課，妙在突出思維的美妙。筆者以浙教版的《電和磁》為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生巧妙地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，如何去尋找思維的突破點(diǎn)和知識之間的邏輯聯(lián)系，讓復(fù)習(xí)課妙趣橫生，讓各個(gè)層次的孩子均有所提高。

烏申斯基說過：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！敝R網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)的策略，能促使學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，更清晰地理解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的思維能力和解題能力，改變學(xué)生的認(rèn)知方式[1]。復(fù)習(xí)課，教師可以使學(xué)生對一章或一個(gè)知識模塊的知識進(jìn)行梳理、尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與發(fā)展，建立起知識的網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系統(tǒng)化、深刻化，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。但在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，一線教師會發(fā)現(xiàn)，無論是借助思維導(dǎo)圖還是學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，都存在效率低下，難以達(dá)到預(yù)期目的的問題。究其原因，初中生的理解能力、思維習(xí)慣以及對知識梳理的能力略有欠缺，在知識形成合理結(jié)構(gòu)的過程中，少不了教師的適當(dāng)指導(dǎo)。有了合適的指導(dǎo)，才能使知識被學(xué)生同化、順應(yīng)，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。下文以《電和磁》的復(fù)習(xí)為例，探尋如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效知識網(wǎng)絡(luò)的途徑。

1 問題驅(qū)動，找“知識主線”

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，教師首先要考慮的是，如何引導(dǎo)學(xué)生找到知識主線，使學(xué)生能順著這條主線去建構(gòu)相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。有了知識主線，學(xué)生建構(gòu)知識的難度大大降低，任務(wù)的指向性會非常明確，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的積極性也會大大提高。

在尋找知識主線時(shí)，教師可采用問題驅(qū)動，用系列問題或讓學(xué)生討論，找到其知識主線，建立起總體框架。在《電和磁》這章的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了以下系列問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“知識主線”。

（1）《電和磁》這章中，要建立“知識主線”，先要尋找哪兩個(gè)物理量的關(guān)系？

學(xué)生很容易就能答出電流和磁場兩個(gè)物理量。

（2）這兩個(gè)物理量能建立起怎樣的聯(lián)系？

學(xué)生：電生磁（電流的磁效應(yīng)）和磁生電（電磁感應(yīng)現(xiàn)象）。

（3）師生先建立第一條主線（電生磁），即電流的磁效應(yīng)。你能想到哪些實(shí)驗(yàn)？這些實(shí)驗(yàn)操作有哪些注意點(diǎn)？它們之間有哪些聯(lián)系？

學(xué)生紛紛開動腦筋，搜尋記憶中的知識。很快，他們找出了三個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，分別是奧斯特實(shí)驗(yàn)、通電直導(dǎo)體周圍存在磁場的實(shí)驗(yàn)、通電螺線管周圍存在磁場的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識點(diǎn)，也找到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共性，即都是電流周圍產(chǎn)生了磁場，即形成了圖1的知識主線。

2 習(xí)題引導(dǎo)，尋“可變之處”

找到了建構(gòu)“知識網(wǎng)絡(luò)”的主線之后，要想辦法在主線上“生根發(fā)芽”，把相應(yīng)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并且找到其內(nèi)在聯(lián)系，找到其“可變之處”，使學(xué)生能識別不同情境、不同形式下的相同知識點(diǎn)。

如學(xué)生已經(jīng)找到了電流和磁場兩個(gè)關(guān)鍵的物理量。這兩個(gè)物理量，有哪些變化類型呢？如電流，怎樣的情境可以隱含說明電流的存在呢？

學(xué)生紛紛思考，歸納和整理電流和磁場的各種表現(xiàn)形式。這時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，把各種類型的知識點(diǎn)用網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生討論非常積極而且興致很高，短短十分鐘左右，大部分學(xué)生都已經(jīng)整理好了自己的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，這時(shí)還需要老師引導(dǎo)，使這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)更為完善。

教師該如何引導(dǎo)呢？眾所周知，復(fù)習(xí)課中練習(xí)至關(guān)重要。所以，教師可以巧妙地選擇一些學(xué)生錯誤率極高又非常經(jīng)典的習(xí)題作為引子，在講解這些習(xí)題的同時(shí)，可以給學(xué)生一些提示和啟發(fā)，幫助學(xué)生激活原有知識，更好地理解知識之間的聯(lián)系，為其構(gòu)建“知識網(wǎng)絡(luò)”服務(wù)。這樣，即增加了講解習(xí)題時(shí)學(xué)生的思考力，又使學(xué)生構(gòu)建起自己能認(rèn)同的“知識網(wǎng)絡(luò)”，遷移能力大大增強(qiáng)。如對于電流的幾種變化形式，可用以下一些習(xí)題來進(jìn)行歸納。

（1）第一個(gè)物理量：電流。

其相應(yīng)變化形式的電器可以是：

①通電導(dǎo)體、通電線圈、電爐等用電器，即這些用電器在使用的時(shí)候，周圍也會存在磁場。

例1 如圖2是直流電鈴的原理圖。關(guān)于電鈴工作時(shí)的說法不正確的是（ ）

A.電流通過電磁鐵時(shí)，電磁鐵有磁性且A端為N極

B.電磁鐵吸引銜鐵，彈性片發(fā)生形變具有彈性勢能

C.小錘擊打鈴?fù)氚l(fā)出聲音，是由于鈴?fù)氚l(fā)生了振動

D.小錘擊打鈴?fù)霑r(shí)，電磁鐵仍具有磁性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行梳理后，心里非常明確，電流產(chǎn)生磁場，所以有電流電磁鐵會產(chǎn)生磁性，沒有電流磁性就會消失。

②正在發(fā)光的燈泡等。

例2 下列物體不能產(chǎn)生磁場的是（ ）

A.地球 B.指南針 C.鐵棒 D.發(fā)光燈絲

例3 一次家庭探究活動中，小明把一個(gè)正在發(fā)光的燈泡放到U型磁體中間，驚訝地發(fā)現(xiàn)了燈絲在晃動，如圖3。關(guān)于這種現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）

A.燈絲晃動是一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象

B.燈絲晃動是內(nèi)能轉(zhuǎn)化成了機(jī)械能

C.燈絲晃動是受到磁體的吸引作用

D.燈絲晃動是磁場對電流的作用endprint

雖然題目中沒有明確說有電流，但是通過發(fā)光，能判斷出電路中有電流。而若沒有這樣明確的歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路并沒有如此的清晰。如上面這題，絕大多數(shù)學(xué)生在初次做題時(shí)都做錯了，說明對正在發(fā)光的燈泡會產(chǎn)生磁場的理解是不深的。

③ 通電線圈（如電磁鐵系列）。

例4 將一對磁性材料制成的彈性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互疊，但留有間隙，就制成了一種磁控元件——干簧管，以實(shí)現(xiàn)自動控制。某同學(xué)自制了一個(gè)線圈，將它套在干簧管上，制成一個(gè)干簧繼電器，用來控制燈泡的亮滅，如圖4所示。干簧繼電器在工作中所利用的電磁現(xiàn)象不包括（ ）

A.電流的磁效應(yīng)

B.磁場對電流的作用

C.磁極間的相互作用

D.磁化

經(jīng)過這樣的知識梳理，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來右邊其實(shí)就是一個(gè)電磁鐵的裝置，原理是通電導(dǎo)體周圍存在磁場，而這個(gè)磁場磁化了舌簧，使其吸引，從而使燈發(fā)光。

④運(yùn)動的電荷或運(yùn)動的電子等。

定向運(yùn)動的電荷或電子，其實(shí)質(zhì)也就是形成了電流。

例5 一束帶負(fù)電的電子流經(jīng)過一暗盒附近，運(yùn)動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如圖5所示，則暗盒中可能存在的物體為（ ）

①磁鐵 ②鉛塊 ③帶正電荷的物體 ④帶負(fù)電荷的物體

A.①③ B.②③

C.②④ D.只可能是③

有學(xué)生初步接觸到這個(gè)題目的時(shí)候，感覺蒙了。經(jīng)過這樣的知識梳理，他就能有意識地知道：原來，定向運(yùn)動著的電荷或電子，其實(shí)質(zhì)就是電流。原理依然是“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”。這就是萬變不離其宗。

通過這樣的習(xí)題引導(dǎo)，學(xué)生更容易整理出電流的各種變化形式，從而使知識網(wǎng)絡(luò)更加清晰和完善。

（2）第二個(gè)物理量：磁場。

其相應(yīng)的變化形式可以是：

①磁體產(chǎn)生的磁場；

②電流產(chǎn)生的磁場。

接著，可以引導(dǎo)學(xué)生把“電流”和“磁場”兩個(gè)物理量的變化形式進(jìn)行歸納。有學(xué)生歸納成如下形式（見圖6），雖然很簡潔，但能說明問題。

3 思維拓展，覓“內(nèi)在聯(lián)系”

經(jīng)過上面的分析，學(xué)生對電流和磁場兩個(gè)物理量的變化形式心中有數(shù)。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系（如圖7所示）。

（1）兩個(gè)通電導(dǎo)體之間會相互作用

例6 如圖8所示，開關(guān)S接通后，兩個(gè)通電螺線管將 （ ）

A.相吸 B.相斥

C.先相吸、后相斥

D.先相斥、后相吸

經(jīng)過上述的分析和整理，學(xué)生自然就能理解通電導(dǎo)體周圍存在磁場，其實(shí)它的本質(zhì)相當(dāng)于兩塊磁體之間的相互作用，因此，很快就能判斷出答案。

（2）通電導(dǎo)體和磁場會相互作用，見圖9。

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圖9 通電導(dǎo)體和磁場相互作用

例7 如圖10為實(shí)驗(yàn)室電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。許多匝金屬線圈懸置在磁體的兩極間，線圈同時(shí)與一根指針和一只彈簧相連。當(dāng)給線圈通電時(shí)，線圈轉(zhuǎn)動帶動指針偏轉(zhuǎn)，便可顯示出電流的大小。下列與此工作原理相同的電器設(shè)備是（ ）

A.電鈴B.電磁鐵C.電動機(jī)D.發(fā)電機(jī)

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圖10 電流表內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖

經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生很容易得出，此題的答案是C。

經(jīng)過上述這樣的整理，學(xué)生對電動機(jī)的原理的理解會深刻很多，理解難度會下降很多，并且對各種形式的變化不再覺得陌生。

這樣，學(xué)生能從奧斯特實(shí)驗(yàn)一直把知識點(diǎn)串聯(lián)到電動機(jī)，再通過各物理量可以變化的形式和可尋找的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)基于自己理解的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的知識網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生喜歡的，并且是有效的，而且有利于突破學(xué)生的思維障礙，使學(xué)生真正達(dá)到融會貫通的境界。

4 歸納小結(jié)，建“知識網(wǎng)絡(luò)”

知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)過渡的重要途徑[3]。因此，物理的復(fù)習(xí)課，要以思維為主線，注重規(guī)律和本質(zhì)的探尋，強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識的系統(tǒng)性，提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用自如、觸類旁通。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心構(gòu)建，找出各概念、各物理量之間的邏輯關(guān)系，找出各原理間的相關(guān)性，使知識網(wǎng)絡(luò)能充分體現(xiàn)概念的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中借助習(xí)題逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善概念，使學(xué)生充分參與知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生順應(yīng)和認(rèn)同其建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的融會貫通。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 趙保鋼）endprint