摘 要：受傳統(tǒng)教育的限制，讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)并提出問題的難度很大，也不符合基礎(chǔ)教育的學(xué)情。本文從讓學(xué)生“自由選題，多元評價(jià)”“多角設(shè)問，自主構(gòu)題”和“自主命題，巧妙改編”三種教育教學(xué)方式對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程與方法進(jìn)行了探討，讓學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)新與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的橋梁，為創(chuàng)新教育提出了一系列科學(xué)、有效和可行的方式方法。

關(guān)鍵詞：自主選題；自主構(gòu)題；自主命題

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0007-4

我國學(xué)生解決有標(biāo)準(zhǔn)答案問題的能力非常強(qiáng)，對于選擇、填空、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)類問題可輕車熟路地找到答案。社會的發(fā)展和國家的興旺需要更多的創(chuàng)新型人才，對學(xué)生開展有效的創(chuàng)新教育，已成為課堂教學(xué)中必須滲透的元素。但是，學(xué)生不想、不會發(fā)現(xiàn)和提出問題成為阻礙創(chuàng)新教育的最大障礙。如何打通創(chuàng)新教育的“任督二脈”，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的困境并培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文將對在傳統(tǒng)與創(chuàng)新教育間構(gòu)建橋梁的方面進(jìn)行探討。

1 讓學(xué)生在“自由選題，多元評價(jià)”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問題是思維的起點(diǎn)，是走出迷茫推動學(xué)習(xí)的動力，問題又是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師經(jīng)常把學(xué)生“全懂了”“沒有問題了”作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要標(biāo)志，在這種體制下培養(yǎng)的學(xué)生只會解決有固定答案的問題，不能提出和發(fā)現(xiàn)生活中與學(xué)科有關(guān)的問題，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要在“發(fā)現(xiàn)和提出問題”與“解決固定問題”之間搭建一個橋梁，這個橋梁就是讓學(xué)生由解題的定向思維轉(zhuǎn)向?qū)栴}的選擇和鑒賞。

案例1 石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一群學(xué)生最期盼王映林老師每兩周一次的“尋找最有意識題”的課，為此，每名學(xué)生都從互聯(lián)網(wǎng)和紙質(zhì)資料中尋找自己最心儀、又同本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀習(xí)題，在小組內(nèi)每人都要闡述所選的問題，分析解決問題的過程與方法，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題的結(jié)論，對同學(xué)的選題和表述從“知識技能指數(shù)”“新穎有趣指數(shù)”和“思想啟迪指數(shù)”三個方面進(jìn)行評價(jià)，其課堂教學(xué)流程為：

小組內(nèi)展示→PK后全班展示→描述問題→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→同伴相互評價(jià)

其中，PK流程為：

小組遴選→大組推選→全班展示

評價(jià)流程為：

自由評價(jià)→集中點(diǎn)贊→教師評價(jià)

第一組題目：最近流傳網(wǎng)友只用一張A4紙就承受30 kg重物的圖片，這是真的嗎？

他們把一張A4紙拆分成八小條并卷成圓柱體，在其上平放八本每本重約1 kg的《英漢詞典》。又請?bào)w重約為70 kg的王老師站上去，八個小圓柱體安然無恙。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行了解讀。

全班學(xué)生對該選題分別從“知識技能指數(shù)”“新穎有趣指數(shù)”和“思想啟迪指數(shù)”三個方面進(jìn)行評價(jià)，一同學(xué)說到：“知識技能指數(shù)給4顆星，本題用壓強(qiáng)知識解釋。新穎有趣指數(shù)給5顆星，沒想到一張A4紙能承受王老師的體重，這很新穎。思想啟迪指數(shù)給4顆星，本題說明生活中蘊(yùn)含著豐富的物理知識，我們需要觀察思考并理解更深層次的東西?！?/p>

第二組題：空氣密度隨著距地面的高度的增大而減小，現(xiàn)將一氫氣球在地面由靜止釋放，氣球在上升過程中其運(yùn)動情況將如何變化？

學(xué)生認(rèn)為氣球可能在上升過程中由于內(nèi)外壓強(qiáng)差，使氣球的體積不斷變大最終破裂后墜回地面。若制作氣球的材料質(zhì)量非常好，在上升過程體積不變且不破裂。由于空氣密度和壓強(qiáng)在上升過程中不斷變小，氣球所受的浮力也變小，設(shè)氣球上升到距地面高度為h時所受的重力和浮力相等，氣球上升到高度h之前，氣球加速上升，當(dāng)重力等于浮力時，由于慣性，氣球會繼續(xù)向上運(yùn)動，此后，氣球減速上升，到達(dá)最高點(diǎn)時速度為零，此時氣球會加速下降，到達(dá)平衡位置后氣球由于慣性仍向下運(yùn)動，由于氣球?qū)⒆鰷p速運(yùn)動，速度為零后又加速向上運(yùn)動。如此往復(fù)，氣球?qū)⒃谄胶馕恢酶浇舷峦鶑?fù)運(yùn)動不會停下。在本節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生分別對本節(jié)各小組推選的四道題從“知識技能指數(shù)”等方面投票，教師做了全面點(diǎn)評并投出自己的選票。

案例點(diǎn)評：因中、高考題很少給學(xué)生語言和文字表達(dá)的機(jī)會，造成學(xué)生表達(dá)能力下降，不會用完整、精煉的語言對生活問題的物理過程進(jìn)行完整描述?！皩ふ易钣幸庾R題”的課堂教學(xué)給了學(xué)生充分的選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)、實(shí)驗(yàn)權(quán)和評價(jià)權(quán)。學(xué)生在選擇問題的同時參與競爭，在語言表述和實(shí)驗(yàn)的同時接受質(zhì)疑和評價(jià)，教師給學(xué)生更多的機(jī)會，學(xué)生還教師系列的驚喜。

第一組學(xué)生從網(wǎng)上選取問題，通過語言描述和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在一系列選擇和準(zhǔn)備描述的過程中，學(xué)生對有關(guān)壓強(qiáng)的概念和相關(guān)物理知識的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單獨(dú)做題或?qū)嶒?yàn)的效果。學(xué)生對相關(guān)問題的尋找、判斷和選擇過程，就是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的鞏固和復(fù)習(xí)過程，在準(zhǔn)備、解讀、實(shí)驗(yàn)和評價(jià)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探究的過程中，掌握了科學(xué)研究的基本方法，學(xué)生在多元互動過程中，語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、相互交流能力及創(chuàng)新能力都得到了提升。

第二組學(xué)生從網(wǎng)上尋找到選擇題并將其改編為簡答題，其改編過程就是創(chuàng)新過程。在解讀時由于受實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生通過受力分析、畫過程圖和理論推導(dǎo)的方式，完成了氣球升空后的系列理想實(shí)驗(yàn)。在完成該題的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力都得到了提升，創(chuàng)新理念已經(jīng)根植于內(nèi)心深處。

2 讓學(xué)生在“自主構(gòu)題，多角設(shè)問”中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)走在講課的路上，學(xué)生只能被動地“聽”和機(jī)械地“練”，這種課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于教師可以在短時間內(nèi)把大量的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生能通過超負(fù)荷的訓(xùn)練為各類習(xí)題找到答案，機(jī)械地講與練使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍，問題意識差，不會主動發(fā)現(xiàn)及提出問題。只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已有的問題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、探索解決非常規(guī)問題，從而嚴(yán)重地影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育的影響，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題很難，教師設(shè)置情境或相關(guān)的條件，讓學(xué)生提出問題可降低創(chuàng)新教育的難度，也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。endprint

案例2 佛山一中柯尊淦老師的“電磁感應(yīng)綜合應(yīng)用”復(fù)習(xí)課流程如下：

在“多角設(shè)問，自主構(gòu)題”環(huán)節(jié)中，其題干如下：

【題目】 如圖1所示，光滑的傾斜角為30°的導(dǎo)體軌道（足夠長）與水平光滑導(dǎo)體軌道連接。軌道寬均為1 m，電阻忽略不計(jì)。勻強(qiáng)磁場Ⅰ僅分布在水平軌道平面所在區(qū)域，方向水平向右，B1=1 T；勻強(qiáng)磁場Ⅱ僅分布在傾斜軌道平面所在區(qū)域，方向垂直于傾斜軌道平面向下，B2=1 T?，F(xiàn)將兩質(zhì)量均為0.2 kg，電阻均為0.5 Ω的相同導(dǎo)體棒ab和cd放在圖示位置的軌道上，并同時由靜止釋放。（g=10 m/s2）

【問題】 根據(jù)題設(shè)條件，設(shè)置不同的問題并提出解答策略。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下問題：

（1）導(dǎo)體棒cd沿斜軌道下滑的最大速度；

（2）設(shè)導(dǎo)體棒cd運(yùn)動到最大速度的過程中電路產(chǎn)生的焦耳熱為0.45 J，求此過程中cd沿斜面向下運(yùn)動的位移及通過cd棒橫截面的電荷量。

接著教師又提出以下問題：

【問題】 若根據(jù)題設(shè)情景，修改變化題設(shè)條件，設(shè)計(jì)問題并提出解決策略。

根據(jù)以上要求，學(xué)生又設(shè)計(jì)出以下幾個問題：

（3）若磁場B1大小不變，方向變?yōu)榇怪睂?dǎo)軌平面向下，如圖2所示，設(shè)導(dǎo)軌足夠長，經(jīng)過足夠長的時間后，ab、cd的加速度大小為多大？

（4）若cd與斜面無摩擦，ab與導(dǎo)軌間的摩擦因數(shù)為0.25，磁場B1大小不變，方向變?yōu)榇怪睂?dǎo)軌平面向下，設(shè)導(dǎo)軌均足夠長，當(dāng)cd運(yùn)動速度為0.5 m/s時，求ab導(dǎo)體棒的速度及加速度。經(jīng)過足夠長的時間后，ab、cd的加速度大小為多大？

案例點(diǎn)評：設(shè)置完整的題干，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題，這是對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)。要把問題設(shè)置好，必須對題干所涉及的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀與理解，根據(jù)所學(xué)的知識預(yù)設(shè)問題，對解決問題的過程與方法進(jìn)行思考。根據(jù)題設(shè)情景，修改題設(shè)條件，設(shè)計(jì)問題并提出解決策略時，問題設(shè)置的難度和廣度都增大了，學(xué)生面對的是更高、更難的挑戰(zhàn)，迎來的是創(chuàng)新思維能力的提升。

3 讓學(xué)生在“自主命題，巧妙改編”中提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新源于對觀察現(xiàn)象的深度思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始。如何把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題相結(jié)合？讓學(xué)生自主命題，通過對問題的提出、設(shè)置、描述和解決形成問題意識，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，最終能實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新思想與傳統(tǒng)物理教學(xué)完美的結(jié)合。

案例3 讓學(xué)生自主命題已經(jīng)成為許海中學(xué)王才海老師的常態(tài)，他經(jīng)常用豐富有趣的語言對命題范圍和難度進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生從數(shù)據(jù)、語言文字、表達(dá)方式、情景、解題過程、評價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行自主命題。

其流程如圖3所示：

以下是王才海老師在第三屆佛山優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動中“歐姆定律”的課堂實(shí)錄，教師：“下一個環(huán)節(jié)是命題，您們嘗試過命題嗎？”學(xué)生：“沒有?！苯處煟骸跋氩幌雵L試命題？”學(xué)生：“想?！苯處煟骸昂?，黑板上這道題很簡單，想增加一點(diǎn)難度怎么辦？”學(xué)生：“換一換單位?！苯處煟骸胺浅：?，換單位可能有多種選擇，還可以想辦法提高一點(diǎn)難度嗎？”“下面請同學(xué)們命一道題。誰愿意在黑板上展示您的命題？數(shù)據(jù)要簡單，不要太難?！庇谑?，有兩名學(xué)生主動在黑板上直接命題。

教師巡視并指點(diǎn)學(xué)生的命題：“想辦法增加一點(diǎn)難度?！泵}結(jié)束時，教師把一個命題投影到屏幕上：“電阻15 Ω，電流220 A，這個定值電阻兩端電壓是多大？這道題好不好？”學(xué)生：“好?！苯處煟骸昂芎茫腥秉c(diǎn)，誰能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)？”學(xué)生：“電流太大?！苯處煟骸耙粋€燈泡電流不能有220 A，但題的結(jié)構(gòu)合理，如果多一些生活經(jīng)驗(yàn)就完美了?！苯處熡终业搅硪粋€學(xué)生的命題展示：“家庭電路中的小燈泡，用電流表測得它的電流是300 mA，求電阻是多少？三兄弟只給了電流，一兄弟要找兩兄弟怎么找呀？”（王才海老師把歐姆定律中電流I、電壓U和電阻R稱為三兄弟）學(xué)生搶著回答：“家庭電路電壓是220 V?！苯處煟骸八褩l件隱藏起來了，還有沒有增加難度的辦法？”一個學(xué)生要展示，教師發(fā)現(xiàn)其難度過大及時指出并給予點(diǎn)評。課后學(xué)生表示：“今天學(xué)會了歐姆定律的應(yīng)用，學(xué)會了命題，只要堅(jiān)持下去，我們會發(fā)現(xiàn)許多問題，也可以命出更多、更好的題?！?/p>

案例點(diǎn)評：由“課堂教學(xué)流程圖”可知學(xué)生命題從個體獨(dú)立思考開始，在組內(nèi)每名學(xué)生都有展示權(quán)和評價(jià)權(quán)。同時，小組命題代表有權(quán)在其他組尋找同學(xué)解答問題，解答正確可獲命題權(quán)。在此過程中，為了防止命題越來越難或超出學(xué)習(xí)范圍，“教師的調(diào)控”作用很大?！傲私鈱W(xué)情”的目的是讓學(xué)生在命題過程中形成知識體系，用已經(jīng)掌握的知識解決問題?！疤岢鰡栴}”中“能做什么”和“有何疑惑”兩個永遠(yuǎn)的問題可作為任何一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，這兩個問題給了學(xué)生思考的理由和空間。

面對沒命過題的學(xué)生，教師從簡單題改編開始，通過換單位降低了命題難度，讓每個學(xué)生都有命題能力?！跋胍稽c(diǎn)辦法，增加一點(diǎn)難度?！睆倪@幾句簡單的語言中可以看出，教師在學(xué)生命題過程中不斷進(jìn)行命題方法的指導(dǎo)，情感價(jià)值觀的滲透，使學(xué)生在情景設(shè)置和調(diào)整已知、未知的關(guān)系過程中命出心儀的題，這是個培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的好方法。

如何把課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育結(jié)合起來？本文提供了系列參考答案，讓學(xué)生從選題開始，降低了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的門坎；給出題干讓學(xué)生設(shè)置問題，為創(chuàng)新能力的提升搭建了階梯；讓各個層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力都得到了提升。走在物理課堂教學(xué)與創(chuàng)新的路上，只要教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，采用多元立體的方法，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過潛移默化、潤物細(xì)無聲的方式，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的元素滲透到教學(xué)過程之中，就能讓學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)新與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的橋梁，打通創(chuàng)新教育的“任督二脈”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆富. 物理試題編制原理與技術(shù)[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

（欄目編輯 趙保鋼）endprint