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摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國教育領(lǐng)域的改革不斷加深。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)也需進(jìn)行整體改革，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多元化教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑及科學(xué)布置課后作業(yè)四方面提出了推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革的相應(yīng)措施，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供若干建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 學(xué)生質(zhì)素

小學(xué)語文既是一門重要的文化基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，同時(shí)學(xué)好語文對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具非常重要的意義[1]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，不僅要授予學(xué)生相應(yīng)語文知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面性綜合人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營造良好、和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文其實(shí)是一門內(nèi)容非常豐富且有趣的課程，但受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)仍是采取“以課堂為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)主依教學(xué)大綱規(guī)定要求強(qiáng)行灌輸課本知識(shí)[2]，長期以往，學(xué)生就漸漸失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，致小學(xué)語文教學(xué)效率下降，也就無法發(fā)揮小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，就有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過營造良好、和諧的教學(xué)氛圍以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中習(xí)得知識(shí)，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如在教《初冬》時(shí)，可挑選一個(gè)霧蒙蒙的早晨帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀察霧中美景，以親身體驗(yàn)來讓學(xué)生理解課文當(dāng)中“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等情景，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一方面有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面通過切身體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)于課文的印象，有利學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確理解，同時(shí)這種良好、和諧教學(xué)氛圍的改變也接近了學(xué)生與教師的距離，有利促進(jìn)師生關(guān)系和諧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

二、采取多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一直以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)都是采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，此教學(xué)方式既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又屬被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中都只是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)恼Z文知識(shí)，而不是主動(dòng)去參與教學(xué)活動(dòng)以獲取相應(yīng)知識(shí)，不利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法，包括情景教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。如在教《狼和小羊》時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，然后于課堂上讓學(xué)生分別扮演狼和小羊進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在表演的過程當(dāng)中感受狼的兇惡、蠻橫無理以及小羊的溫順，注意在整個(gè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景想象，讓學(xué)生對(duì)原有的表象進(jìn)行加工，以更加生動(dòng)、形象地體現(xiàn)狼和小羊的個(gè)性，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又能加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，同時(shí)還有利培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

古人有云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑[3]?？茖W(xué)發(fā)明往往始于質(zhì)疑，小學(xué)語文課堂教學(xué)也可效仿，在課堂教學(xué)當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，一方面讓學(xué)生對(duì)深層知識(shí)進(jìn)行挖掘，另一方面通過設(shè)疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷思考并解決問題，在探索問題的過程當(dāng)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在教《守株待兔》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察課文當(dāng)中的畫面，并向?qū)W生提問：“如果你是農(nóng)夫的鄰居或好友，當(dāng)看到農(nóng)夫無心于種田而每日坐在樹樁旁等兔子時(shí)，你會(huì)對(duì)他說些什么，你會(huì)如何來勸他呢？”并邀請學(xué)生上臺(tái)扮演“農(nóng)夫”和他的鄰居進(jìn)行對(duì)話。這樣，學(xué)生有了一個(gè)具體的“教育”對(duì)象，紛紛開展自身想象，思考如何勸說和教育“農(nóng)夫”，如此既使得課堂活動(dòng)得以活躍，又加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在解決問題的過程當(dāng)中不知不覺得到提高。

四、科學(xué)布置課后作業(yè)，拓展學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)，而且還包括課后教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的重要方式之一就是布置課后作業(yè)。課后作業(yè)的完成一方面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及效果，有利鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面讓學(xué)生有了更多空間去發(fā)揮自身自主能力及想象，有利拓展學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一個(gè)具強(qiáng)開放性的動(dòng)態(tài)思維過程，其可大量、廣泛地收集各類外界信息，通過與外界信息進(jìn)行交換和反饋，不斷吸收新知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造自身獨(dú)立思維模式，并整合自身思維成果，形成新的知識(shí)系統(tǒng)。為此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)注意課后作業(yè)布置的科學(xué)性和合理性。如在教《黃山奇石》之后，學(xué)生明白了各種奇石的形態(tài)，如“仙桃石”、“猴子觀海”等，也了解了文中的介紹方法。在教學(xué)完成后，教師可為學(xué)生布置以下作業(yè)：讓學(xué)生展開想象，以導(dǎo)游的身份為大家描述文中略寫的其他奇石的名稱、形態(tài)等。為完成課后作業(yè)，學(xué)生會(huì)展開調(diào)查，并進(jìn)行豐富想象，最終得出對(duì)奇石的各種各樣的描繪。而在整個(gè)解決課后作業(yè)的過程當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)又有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有利學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總而言之，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的整體改革，對(duì)于強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的全面提高具非常重要的積極作用。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使用多元化的教學(xué)方式，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)生質(zhì)疑，注重課后作業(yè)的布置，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力，將促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)及能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅蓮.偶讀推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].讀書文摘，2017，（5）：209.

[2]廖婭暉.創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的建構(gòu)思路[J].課程教育研究，2015，（27）：133-133.

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