張黎

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一切教育行為的靈魂，如何在小學(xué)語文科目的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)非常重要的課題。基于此，本文通過對語文教學(xué)的分析，來探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)方法 提出問題

當(dāng)前，我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而小學(xué)語文作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從問題意識(shí)著手，讓學(xué)生敢于提出問題。[1]

一、營造寬松民主的課堂氛圍

有些學(xué)生因?yàn)槟懽有?、缺乏自信而害怕或不愿提問；有些學(xué)生因?yàn)槔蠋熖純?yōu)勢而不會(huì)或不善于提問。第一個(gè)學(xué)生，他們不是缺乏問題意識(shí)，僅僅是因?yàn)樗麄冏约旱脑蚨a(chǎn)生的隱性狀態(tài)。針對這種情況，教師必須營造寬松、民主的課堂氣氛，把這種內(nèi)隱意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地提問，敢于提問。

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)一個(gè)人感到“心理安全感”和“心理自由”的時(shí)候，人的創(chuàng)新能力才能最大限度地提高績效和發(fā)展水平。創(chuàng)造這樣一個(gè)輕松的教育環(huán)境和氛圍的關(guān)鍵是教師。教師要對學(xué)生的問題意識(shí)充滿愛和尊重，讓學(xué)生們知道課堂上只要有問題就大膽地表達(dá)出來，沒有任何的擔(dān)憂和警惕，大膽地表達(dá)處理，一個(gè)好問題，教師要贊美；問題是不好，老師也應(yīng)該表揚(yáng)。這將鼓勵(lì)學(xué)生消除心理上的顧慮，在這種“心理安全”和“心理自由”的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并能自由地表達(dá)學(xué)生的思想，許多新穎觀念也會(huì)不斷出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《七步詩》這首借物喻人的古詩時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先是教師朗誦古詩，小學(xué)生跟著教師朗誦古詩，之后給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生背誦古詩。當(dāng)小學(xué)生對古詩熟悉了，教師就對古詩內(nèi)容進(jìn)行講解。這種對古詩的講解模式十分機(jī)械呆板，很難將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。語文教師不妨改變一下教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用多媒體播放與古詩內(nèi)容相得益彰的音樂，教師開始朗誦古詩，讓學(xué)生在音樂中對古詩產(chǎn)生感覺，形成良好的課堂氛圍。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，教師就從小學(xué)生的思維角度出發(fā)對古詩進(jìn)行講解，還不時(shí)地讓小學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考問題，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。[2]

葉瀾教授說：“在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常提出一些意想不到的問題。如果老師裝作聽不見，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；如果嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，學(xué)生將會(huì)泯滅智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。”作為一名教師，我們不能裝聾作啞”，不能“敷衍搪塞”，更不能“嚴(yán)詞斥責(zé)”。毫無疑問，今天的語文課堂，大部分教師給學(xué)生“學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了良好的環(huán)境，但是部分教師對學(xué)生提出的“問題”，無動(dòng)于衷，甚至學(xué)生是不允許去質(zhì)疑的。認(rèn)為是學(xué)生制造麻煩，浪費(fèi)時(shí)間，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，老師在教學(xué)和教師的課堂上說：“自然的許多生物可以扮演人類的老師。人類學(xué)習(xí)魚，發(fā)明潛水艇，人類研究鳥類，發(fā)明飛機(jī)……”老師的話還沒說完，突然被一個(gè)學(xué)生打斷了：“老師，人類難道不能發(fā)明一艘像潛艇一樣的飛機(jī)嗎？”老師聽了有點(diǎn)生氣：“沒有這樣的事！”“老師，這是難道不是有可能的嗎？”另一個(gè)學(xué)生說。老師覺得自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，于是很生氣地說：“等你們都成發(fā)明家了，再來！”然后繼續(xù)講課。遺憾的是，學(xué)生可貴的問題意識(shí)在不恰當(dāng)?shù)摹巴寥馈敝邢Я?。如果教師能讓學(xué)生“出格”，鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)造一個(gè)有利于課堂中民主、和諧的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新思維，學(xué)生可以討論潛艇和飛機(jī)的特點(diǎn)不同，結(jié)果也會(huì)不同。也許那既像潛水艇又像飛機(jī)的東西將會(huì)被這些學(xué)生制造出來?？梢钥闯?，營造良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

成功的思維是教育成功的關(guān)鍵，知識(shí)與思維是成長的關(guān)鍵。我國大多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)仍然將考核作為學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)往往不夠重視，達(dá)不到新課程對語文教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。例如，在提問當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師如果能夠提出一個(gè)有懸念、有趣味的問題，就能夠最大程度地提升學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中積極尋找答案，最終獲得學(xué)習(xí)的快樂。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文《北京》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前先提問“為什么我國首都是北京，北京相對于其他城市而言有什么區(qū)別，大家知道北京有多繁華嗎？”等問題。通過教師的預(yù)先提問能夠促使學(xué)生去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師要將提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。為了改變他們的不會(huì)或不善于問問題，因培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，除了在課堂上營造一種民主的氛圍，還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，引導(dǎo)他們提出問題。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。使用啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題。只有教師善于提問和解決問題，才能培養(yǎng)善于提問和解決問題的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生可以從課題、文中矛盾處、細(xì)節(jié)處、結(jié)尾處設(shè)疑，還可以從語言表達(dá)的特別處提出問題。

1.從課題出發(fā)提出問題。許多題目包含有寶貴的問題供學(xué)生提問。學(xué)習(xí)新課可以引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出來一些問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信提問，而且有利于培養(yǎng)良好的提問習(xí)慣。新課的教學(xué)可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生在課文中找到問題的答案，久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就可以形成。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，一開始就有學(xué)生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生不僅解決了這兩個(gè)問題，而且發(fā)現(xiàn)課文中還講了船夫的駕駛技術(shù)特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開小艇。此時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽地展開想象，暢所欲言。學(xué)生就會(huì)從不受約束地提出自己的見解，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。endprint

隨著年級的增加，從課題出發(fā)提出問題，如果學(xué)生只滿足于提出一般的問題，那就沒有足夠多的時(shí)間來思考較為深入的問題了。

要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)期間的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生提出上述問題的基礎(chǔ)上，還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科的第一印象，或是對文本預(yù)覽抓住文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提問題。比如，本課教學(xué)可以教學(xué)生們提，“這篇文章使用了很多數(shù)據(jù)，作用是什么？”這些問題可以抓住教材的特點(diǎn)，多思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高語文的核心素質(zhì)。

2.從文本的矛盾中提出問題。要找到文本的矛盾，必須根據(jù)學(xué)生對課文的深入理解進(jìn)行分析。例如，教《黃繼光》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中把握兩個(gè)看似矛盾的地方，展開教學(xué)、指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)提問方法。學(xué)生可以先自己從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑，而后可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解疑、查字典解疑、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解疑等方法理解詞語的意思。通過這樣方式，這樣積極的思考，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了提問的方法，而且思維也得到了鍛煉。

3.在課文結(jié)尾處提問。有些文本在結(jié)尾處有不同的特點(diǎn)。學(xué)生在思考和提出有價(jià)值的問題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)造思維。例如，在《猴王出世》教學(xué)中，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)都在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)課文、感受石猴形象、領(lǐng)略名著魅力，最終教學(xué)落腳點(diǎn)大多都落在把握石猴的形象，而其中對石猴的性格分析則一筆帶過。這恰恰是忽略了最重要的一點(diǎn)，就是如何理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當(dāng)今的啟示和影響。就《猴王出世》而言，教師在分析石猴性格時(shí)分析到石猴性格當(dāng)中的勇敢，但文中提出當(dāng)石猴進(jìn)入水簾洞時(shí)，其他的猴子受到石猴的影響也跳入水簾洞中。這就說明石猴不僅是勇敢的問題，而是在未知的事物面前能夠做到敢為天下先的創(chuàng)造精神，從而讓學(xué)生體會(huì)到文章當(dāng)中所表達(dá)的情感。

結(jié)語

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式以及關(guān)鍵，在課堂上精心設(shè)計(jì)問題情境，處理好問題材料，從提高學(xué)生質(zhì)疑的自信心開始，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]桂錫康.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].青年與社會(huì)， 2014（9）.

[2]范賢友.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].讀書文摘， 2017（17）.endprint