張耀文+宋曼

融合教育是相對于傳統(tǒng)的隔離式教育提出來的，是讓特殊學生融入普通教育生活和社會生活中去；也有稱為“社會融合”“混合教育”“一體化”。自閉癥學生缺乏的社會交往能力、溝通能力以及刻板的行為，使他們在融入普通的社會生活甚至身邊環(huán)境的過程中尤為困難。因此，為自閉癥學生首先創(chuàng)設校內(nèi)融合環(huán)境，成為他們進入現(xiàn)實社會前需要跨越的第一座“橋梁”。

研究對象與時間設定

研究對象 筆者以任教班9名學生中的4名自閉癥譜系障礙學生為研究對象。這4名學生經(jīng)醫(yī)院診斷，均為自閉癥并存在不同程度的智力障礙，平均年齡9歲。他們均有一定的語言表達能力，能復述3個字至7個字的句子，與他人對話限于“你叫什么名字，家住在什么地方”，溝通過程中眼神交流較少。他們在出現(xiàn)溝通困難時，均會產(chǎn)生焦慮情緒，并有不同的行為表現(xiàn)：小A，會出現(xiàn)“咬手”“拍頭”自傷性問題行為；小B，會在自己的愿望不能實現(xiàn)時躺在地上哭鬧；小C，不喜歡人多嘈雜的地方，不喜歡陌生人觸碰，而且在外出活動時，經(jīng)常表現(xiàn)出對陌生環(huán)境的恐懼和焦慮，身體往后躲；小D，在課堂活動中與同伴交流很少。這4名學生有一定的日常生活自理能力與社會規(guī)則意識，如男學生上男廁所，上課時應該回到自己的座位上等；他們身體協(xié)調(diào)性良好，均喜歡運動類的課程，如學校開展的體育游戲、3D康復課程；這些特點和優(yōu)勢為我們選擇設計校內(nèi)融合活動的方式提供了有效參考。

研究設定 本研究持續(xù)時間為1年。通過自制量表，對學生進行干預前校內(nèi)融合情況評估，在訓練期內(nèi)每3個月進行一次復核評估，實時監(jiān)控干預效果，適時調(diào)整干預方案。

校內(nèi)融合情境的創(chuàng)設及實施

希望通過創(chuàng)設校內(nèi)融合環(huán)境研究設計活動，提高自閉癥學生的社會交往意識與能力，從而為他們逐步回歸社會生活打下良好基礎。研究結合學?，F(xiàn)有教育資源，如課堂活動、晨間活動、大課間活動、走班融合活動、社會實踐活動（志愿者活動、關愛共同體等）活動，調(diào)整適合學生在融合活動中的參與人員、活動方式及交往方式，制訂詳細的干預計劃，落實干預過程，實時記錄干預情況，總結效果，根據(jù)學生的適應與發(fā)展情況調(diào)控干預方案。

豐富課堂活動，促進自閉癥學生融入班級活動 社會交往能力的欠缺，讓自閉癥學生在課堂學習活動中缺乏有效關注度。無法關注身邊的老師與同學，更多地被動參與教學活動。在傳統(tǒng)的集體學習活動中，老師在講臺上講課，學生在下面學習，學生關注課堂的時間非常有限，經(jīng)常會看看這個，摸摸那個，會出現(xiàn)強烈的焦慮、煩躁等情緒，也會通過咬自己手指或不停晃動椅子來緩解焦慮等情緒，課堂秩序顯得混亂。為了讓學生關注他人、融入課堂，回歸生活，能夠積極配合老師學習一些簡單的生活常識，老師根據(jù)學生們共同的喜好，創(chuàng)設了豐富多彩的學習活動形式。比如在《植樹節(jié)》主題教學中，在給學生們講3月12日是植樹節(jié)時，學生對日期的概念不明確，不能理解為什么這一天就是植樹節(jié)。老師就用特殊的電子日歷，讓學生點一點當天的日期，日期顯示的同時會有“今天是植樹節(jié)”的語音提示與“樹”的圖片提示。學生覺得很好奇，會主動嘗試操作，從而掌握3月12日是植樹節(jié)這一生活常識，在其他同學嘗試操作時，他們就從只關注iPad轉到關注其他同學。植樹的過程比較復雜，學生不能理解老師的單純講授，于是，老師用iPad設計了種樹游戲，將種樹流程分解為一個個小步驟的活動：認識鏟子、水壺是什么，如何使用，再逐步完成種植，最后一步步反復練習完成種樹；每一次點擊操作都會有相應的聲音、動畫，幫助學生了解種樹的過程。多形式的教學活動減少了學生焦慮、逃避和自我刺激等不良情緒行為，愿意關注老師、關注同學、關注學習活動。

走班教學幫助自閉癥學生適應不同的課堂活動和不同的同伴環(huán)境 讓學生參與自己喜歡的課堂，接觸不同的同伴，這些自閉癥學生就會先被自己喜歡的課堂內(nèi)容所吸引，進而自然而然地與同伴展開互動，由被動地關注同伴逐漸發(fā)展為主動地關注同伴并參與同伴活動；接著，為學生安排適合其認知發(fā)展的學科教學的走班活動，充分適應不同群體中的活動，從而提高了學生的溝通交往能力。

共同體學?；锇樽哌M培智校園，普特融合中快樂溝通 特殊需要學生與來自不同學校的學生們一起游戲、一起工作，體驗不同的交往方式，獲得成長。部分自閉癥學生對陌生的面孔與陌生的環(huán)境會很敏感，如小A剛入學時，每次班里進來陌生的面孔，他就會躲在墻角里發(fā)脾氣咬手指。為此，老師會引導共同體學生在他旁邊玩大家喜歡的游戲，讓他看著大家玩自己喜歡的游戲，在他需要幫助時及時關注。隨著共同體活動的不斷展開，小A從最初見共同體活動的學生時會發(fā)脾氣，到現(xiàn)在已經(jīng)可以很投入很開心地和伙伴們一起完成涂色、唱游律動等集體游戲了。在課堂教學活動中，針對性地調(diào)整適合自閉癥學生的學習方法、多媒體手段、同伴的互動方式，使他們在關注課堂與課堂互動上取得明顯的提升。

創(chuàng)設靈活多樣的課間活動，促進自閉癥學生融入學校休閑活動 自閉癥學生的溝通障礙，讓他們無法像普通學生一樣享受休閑活動。長期觀察發(fā)現(xiàn)：部分自閉癥學生的身體協(xié)調(diào)性較好，對輪滑非常感興趣。為此，學校充分利用課間活動，為喜愛輪滑的學生成立了“星光輪滑隊”，讓他們在喜愛的活動中感受快樂，在快樂中與他人互動。學生小C也是其中一員。最初，小C不熟悉輪滑場地，一個人低頭站在邊上，熟悉的老師會帶著他熟悉場地，幫助他適應陌生的環(huán)境。當然，情感關系的擴展對自閉癥學生來說尤為困難。詳細的干預順序如下：學生（被動參與）+（熟悉的）老師、學生（主動參與）+（熟悉的）老師、學生（被動參與）+（熟悉的）同學、學生（主動參與）+（熟悉的）同學 、學生（被動參與）+（不熟悉的）老師、學生（主動參與）+（不熟悉的）老師、學生（被動參與）+（不熟悉的）同學、學生（主動參與）+（不熟悉的）同學。目前為止，小C會與不同的伙伴在操場上馳騁，或是兩兩組合越障滑動，或是小組比賽，或是排隊繞8字，在這樣的課間活動中感受到越來越多交往的快樂。

社會實踐活動量身定制，促進自閉癥學生融入社會活動 自閉癥學生在從學校生活邁向融入社會生活的過程相對緩慢，他們對社會生活關注甚少，部分學生會有負面的體驗；因此，選擇能夠適應自閉癥學生的方式來設計教學活動，十分重要。為了讓他們在安全的環(huán)境中熟悉社會規(guī)則，學校設計了“過馬路”“超市購物”等一系列校內(nèi)模擬生活情境活動，模擬過馬路、超市購物的情景，讓自閉癥學生理解過馬路需要看紅綠燈與交警指示，購物要排隊向營業(yè)員付款等基本溝通內(nèi)容。在此基礎上，帶著他們到校門口的馬路與小商店進行體驗，進而到校外嘗試社會實踐，逐步適應社會環(huán)境。不同社會適應能力的學生，嘗試體驗不同環(huán)境下的“過馬路”“超市購物”，讓自閉癥學生能慢慢地適應社會環(huán)境?，F(xiàn)在，這些學生在過馬路時，能夠主動看紅綠燈；值得一提的是，他們會在遇到有人闖紅燈時及時拉住別人，并告訴對方，紅燈要停下來?？梢哉f，落實個別化教學，從細微著手進行社會實踐活動，讓自閉癥學生能在活動中真正融入社會生活。

結果與反思

通過創(chuàng)設融合環(huán)境，這4名學生在人際交往、社會生活常識、自我管理等方面均有明顯進步。在不同活動中，與他人互動明顯增多，開始關注課堂，并通過他們喜歡的媒介、參與方式完成社會性互動。培智學校作為自閉癥學生走向社會的第一座“橋梁”，幫助學生學會在校園中生活，創(chuàng)設校內(nèi)融合環(huán)境，對于自閉癥學生的長足發(fā)展有著非常重要的作用，是自閉癥學生融入社會生活的第一步。學校里不同的同學、老師、室場環(huán)境，從陌生到熟悉，再到積極關注，是他們變化成長的過程。本次研究限于學校內(nèi)自閉癥學生，鑒于自閉癥兒童差異性較大，以及社會多樣性和環(huán)境復雜性，缺乏大樣本研究，所以研究結果的有效性和推廣性有待進一步觀察。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校）endprint